新高考评价体系下小说文本自主阅读与鉴赏思维模式探究

文章立足于阅读与鉴赏的关系,探究新高考评价体系下小说文本自主阅读与鉴赏思维模式。其中,自主阅读思维模式侧重于小说知识体系构建,强调联系文本外的阅读知识、生活经验、情感体验,并在阅读中融合使用以上知识,批注鉴赏要点。自主鉴赏思维模式强调思辨小说文本考查题型与阅读内容之间的关系,在阅读中思考鉴赏要点,在鉴赏答题中精准、全面回扣文本内容。

古代文学作品鉴赏思维与视角转换的反思与探索

古代文学作品在我国传统文化传承中占有重要的地位,经典作品中蕴含的丰富性因素,不仅润泽古代人的精神生活,也同样会滋润现代人的精神生活。在对传统文化继承的过程中,必须加强对古代文学作品的鉴赏,转换鉴赏古代文学作品的思维视角,对文学作品进行重新解读。基于此,本文主要就古代文学作品鉴赏思维与视角转换的相关问题进行分析,以期促进大众对古代文学作品的鉴赏能力。

古代文学作品鉴赏思维与视角转换的实践探索

中国古代文学作品流传至今,可谓是中国传统文化的一部分。它用一种更唯美的形式来表达当时的情感或社会环境。如今,后人对它更多的是鉴赏、品读,以此来更好地保留它。然而,对于古代文学作品鉴赏,我们不能老一套,而应该紧跟时代教育的步伐进行创新。因此,本文就古代文学作品的教育现状、鉴赏思维与视角转化的必要性、思维的创新与视角的转化几方面展开论述。

高中语文古代诗歌鉴赏思维能力训练

在一轮课改背景之下,古代诗歌鉴赏在高中语文中的地位愈发明显,对学生创新思维的培养、审美鉴赏能力的提升具有极为重要的现实意义。基于此,本文从树立以生为本理念,激发学生学习动机;明确诗歌文体特征,彰显古代诗歌特色;创新语文教学方法,培养学生鉴赏思维能力四个方面重点探讨高中语文古代诗歌鉴赏思维能力训练的策略,旨在通过文本的研究为高中语文同学科一线教育者提供一定的借鉴,更好的提高高中语文古代诗歌教学实效性,为学生语文核心素养的提升奠定基础。

鉴赏语言、发展思维、沉淀思想——高中语文核心素养下DIY有效课堂教学模式探究

本文以苏轼之词《定风波》为例渗透高中语文的核心素养DIY课堂教学模式。渗透的方法在于重视学生对词句(语言)的自主品读鉴赏,品读鉴赏能使学生读懂文意,并在此基础上催生思维、产生文化。比如解读其背景,就催生了作者“解脱人生不幸”而求索的行文思路;鉴赏品读本词的上片,则读出词人破解人生困局的三种方法(思想);品读下片,则获得更为厚重的关于词人走出生命困境普遍意义的思考。

周济的词学思想

周济词学思想较前人更全面亦更准确地揭示出词之美感特质。其“词史”说强调词应反映与时代盛衰相关之“感慨”,极大拓展了词之内蕴的表现范围 ;其“有无寄托”说与“寄托出入”说则从艺术构思与运笔方法等角度总结了词创作过程中不同阶段的特点 ;周济将能否引发接受者之自由联想作为其评词之理论与实践的最高准则 ,提出了重视接受主体的鉴赏思想 ;而“空实”说与“浑厚”说则说明其词学观念中已具备词中另有“境界”的初步意识 ,可视为词境理论最早之萌芽。

真假有无,虚实皆幻——由《妖猫传》看陈凯歌的“诗”性表达

电影《妖猫传》表面看起来是关于"贵妃之死"的悬疑故事,实则描绘的是一个"诗"人的梦境,是导演陈凯歌"诗"性表达的影像体现。以悬疑片的标准去评鉴《妖猫传》,显然是具有缺憾的,尤其是在西方理论的评价体系下。本文拟用中国传统诗歌的鉴赏思维理解《妖猫传》的叙事逻辑,以"禅"解其"幻术"与"无上密",从而看陈凯歌导演的"诗"性表达。

新高考视域下语文文学类文本的阅读策略研究

随着新高考改革的逐步深化,高考语文试卷中文学类文本阅读的题型看似变化不大,但问题的设计愈加灵活,核心素养这一考查指向日趋明确,对学生阅读能力、理解能力、思维能力的要求更加系统。在必修、选必、选修教材教学中,师生能否立足高考视域,形成文学类文本阅读的一般经验和敏锐语感,提升阅读品质和素养;在高考备考中,师生能否关联课标定位和教材示范,通过横向对比和纵向探究内化感性体验,并形成高效准确的言语表达。在外直接影响到解题的准确性和成绩的高低,在内则事关核心素养的提升程度和语文课改的成败。基于此,本文针对新高考视域下语文文学类文本的阅读进行深入分析与研究,并尝试探索部分有效阅读策略。

浅谈在初中语文教学中如何提高学生核心素养

新课改以来,教学目标就是培养学生的核心素养。我们在教学中就要如何夯实学生的基础知识能力。这是一切的基础。再教授和引导学生掌握自己的学习方法和思维。促进学生的文化价值、审美观、语言思维能力的发展。提高学生的核心素养。