鉴赏语言、发展思维、沉淀思想——高中语文核心素养下DIY有效课堂教学模式探究

本文以苏轼之词《定风波》为例渗透高中语文的核心素养DIY课堂教学模式。渗透的方法在于重视学生对词句(语言)的自主品读鉴赏,品读鉴赏能使学生读懂文意,并在此基础上催生思维、产生文化。比如解读其背景,就催生了作者“解脱人生不幸”而求索的行文思路;鉴赏品读本词的上片,则读出词人破解人生困局的三种方法(思想);品读下片,则获得更为厚重的关于词人走出生命困境普遍意义的思考。

鉴赏语言:“所以然”的解释视角

“品味精彩的语言表达艺术”“分析语言特色”“鉴赏文学作品的语言”是近几年高考语文在文学文本阅读、实用文本阅读以及古诗文阅读等板块的常规考查要求,笔者将其概括为高考语文的“鉴赏语言”考点。面对这个考点,我们常规的备考方法就是按照字、词、句、篇四个方向呈现已有的考题,总结答题方法,有研究意识的教师还会预测其他可能出现的命题方向,引导学生复习。

鉴赏语言,提高学生语文素养

语言鉴赏是阅读教学的核心内容。在教学中,教师要从文本的内容特点、教学目标要求等角度出发,通过好词佳句推敲、修辞色彩分辨、表达描写探究等途径,引导学生对语言进行鉴赏,提高学生的语言鉴赏能力。只有这样,学生才能理解语言、运用语言,获得语文核心素养的提高。

小学语文语言鉴赏教学设计与实践——以《乡下人家》为例

在小学语文课程中,学生的审美创造、文化自信、思维能力皆以语言运用为基础。从学生角度而言,提高语言运用能力需以充分鉴赏语言为前提。教师可据此设计小学语文语言鉴赏教学活动,发挥语言鉴赏的优势,促进学生全面学习与成长。以《乡下人家》为例,教师可引导学生在预习中自主鉴赏语言、在批注中掌握基本方法、在问答中进阶语言鉴赏、在替换中对比鉴赏语言、在联想中沉浸感受语言、在朗读中加强审美体验。

小学语文阅读课中的语言鉴赏教学探究

小学语文阅读课是培养学生语言表达能力和文学素养的关键环节。近年来,语言鉴赏教学作为语文教学中的重要组成部分逐渐受到关注。语言鉴赏能力是小学生学好语文知识所必须具备的一种基本素养。在小学语文阅读教学中,教师应当充分发挥学生的主观能动性,利用现有的辅助教学工具,激活学生的创造性思维,并通过标注重点词句、创设问题情境的方法,培养和锻炼学生的语言鉴赏能力,让学生挖掘和提炼语言文字所蕴含的深厚文化底蕴,为学好语文知识做好铺垫、打好基础。

柳宗元《小石潭记》阅读教学中的语言鉴赏路径

评判文学作品,语言是一个重要的要素与标准。以此推论,入选语文教材的柳宗元的山水游记《小石潭记》之所以脍炙人口、流传千古,一定具有巨大的语言艺术魅力。阅读教学时,我们宜引导学生从语言的简洁美、形象美、音乐美与情感性等方面进行鉴赏。

《红楼梦》语言鉴赏方法说略--《红楼梦》整本书阅读之八

《红楼梦》语言鉴赏当从描写语言、叙述语言和人物语言等诸多层面进行。整本书阅读视野下的《红楼梦》语言鉴赏,宜结合重要故事情节的行进同步开展;面对表现人物性格比较重要的情节画面,可以借助对版本异文的比较,深入思考探究人物语言的合理性。语感与语理的结合,会促进语言鉴赏能力的获得,提高效度。

以诗解诗的应然之道——探访背景·解读意象·鉴赏语言

古诗词教学是传承传统文化、弘扬民族精神、提升鉴赏能力的极佳载体,也是众多师生公认的"绊脚石"。要想改变谈"诗词"色变的状况,教师要从回归古诗词开始展开教学,可以依托探访背景、解读意象、鉴赏语言,"以诗解诗",培养学生的鉴赏能力。

标新立异二月花,含英咀华咏诗韵——浅谈诗歌鉴赏的语言艺术

鉴赏文学作品的语言，主要是把握其运用语言的艺术，领会其语言的优美、生动、传神、精练、隽永。鉴赏文学作品的语言技巧就是分析作品运用了哪些表达技巧，这些表达技巧在作品中起了什么作用，达到了什么效果等。

高考小说阅读之鉴赏语言特色

小说是语言的艺术,小说中人物形象的塑造、作品主题的表达都是通过语言去实现的。因此,在阅读小说的过程中,我们要高度重视语言的鉴赏,要深入挖掘其艺术魅力。小说的语言可以分为两种。一是人物语言,如文中人物的独白、对话等。人物语言应该是个性化的语言,要能充分揭示人物的性格特征,表现人物的心理状态。二是叙述人语言,如作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评论、抒发感情时使用的语言。

语言鉴赏“三部曲”

文学是语言的艺术．是“用语言来表达的造型艺术”（高尔基语），它是以语言为物质手段塑造形象、反映生活、表达思想感情的。文学的美主要体现在语言美上．文学的生命力决定于语言的生命力。因此，语言鉴赏是文学鉴赏的重要内容。我们不仅要让学生知道作品写了什么．更要让学生知道作者是怎么写的，为什么这样写。

在语言鉴赏中生发“语文的味道”

-当代语文教育家程少堂提出，在语文教学中要体现语文味，即体现语文学科的本质与核心特色，实现工具性和人文性的统一。在高中语文教学中，教师不仅要组织学生进行听说读写方面的语言实践，更要组织他们进行思维训练，促使学生感受文本的情感态度，提升自我的审美意识。也就是说，教师要在整合课程资源的时候注重语文课堂的文化含量和思维含量，促使高中学生在语言鉴赏中掌握语文技能，提高语文素养。

高中散文语言鉴赏能力培养探究

新课改实施后，现当代散文在高中语文教材中比重增大，散文鉴赏教学成为语文教学的重要内容。但在高中散文语言鉴赏教学实践中依然存在一些较为普遍的问题，需要立足现代散文的教学实际，从词语鉴赏、句式鉴赏、修辞格鉴赏等方面，探究散文语言鉴赏能力培养教学的实施策略，对高q-生的语言鉴赏能力培养做思考。

初中散文语言鉴赏推进路线规划

设计初中语文散文语言鉴赏教学时,教师要有教学调查意识,针对教学实际进行规划,这样势必能够获得事半功倍的实践效果。教师引导学生展开语言诵读、字词推敲比对、意境体察探索、风格鉴别感知,从不同维度不同视角推进教学,为学生规划操作路线,确保学生语言鉴赏的顺利进行。

小学阅读教学中的语言鉴赏教学设计研究——以统编语文四年级(下册《乡下人家》为例 )

炼字、析句、悟语言是小学语文阅读的重要组成部分,是让学生初步具有较好语感、加强语言积累和审美能力的关键。在核心素养背景下进行小学语文阅读教学,应对语言鉴赏教学活动进行精心设计。文章说明了语言鉴赏在小学语文阅读教学中的重要地位,并以统编语文四年级(下册)《乡下人家》一课为例,展示了小学语文阅读教学中的语言鉴赏教学设计思路。

小学语文阅读教学中的语言鉴赏与审美研究

语言鉴赏是小学生在学习语文知识过程中需要具备的一种基本能力,尤其在新课改实施以后,小学语文学科的课内阅读量明显增加,这就需要学生在分析、品味、鉴赏语言文字时,能够字斟句酌,认真揣摩语言深意,挖掘语言情感内涵,进而将每一篇课文所蕴含的文化底蕴、抒发的真情实感、表达的核心思想提炼出来,使中华民族的语言文字魅力得到切实体现。基于这一思想,在小学语文阅读课中,教师可以引导学生反复推敲关键字词、认真归纳修辞方法、仔细品味作者情感,以促进语言鉴赏能力的快速提升。

指向“关联”的高中语文“读写结合”教学实践——以“学写语言鉴赏札记”作文教学为例

在新课改、新课标、新高考背景下,将“读写结合”理念贯彻高中语文日常教学中,关联核心素养的发展、教学内容的确定和高考方向的把握。以选择性必修下册第二单元“学写语言鉴赏札记”作文教学为例,将语文课中的作文教学置于读写结合视域下推进,借助任务驱动,在阅读中提炼技法,在写作中深化阅读。在“学写语言鉴赏札记”教学实践中,通过以下路径实现阅读与写作的有效融合,让语文学习充满思辨张力:关联写作情境,任务驱动阅读;关联选文特点,提炼读写技法;关联学习方式,促进师生联动;关联课后作业,升华学习任务。

小说语言鉴赏角度浅议——有感于《药》的教学片段

小说采用的是叙述笔法。经典小说常常是刻画入微，含义隽永的。但是学生阅读的现状常常令人不够满意，他们多数被小说曲折的情节所吸引，而忽略了作品的艺术魅力。产生这种普遍现象的原因之一应该是学生还没有在阅读中形成一定的鉴赏思维，还找不到分析记叙性文字的切入点。此时，教师的引导就显得非常重要，教师在引导之外还应该适时总结．

把握小说语言特点，提高语言鉴赏能力

把握小说语言特点，提高语言鉴赏能力薛川东在前几篇短文中，我们谈了有关小说细节、肖像描写和环境描写的鉴赏。高尔基说：“文学的第一要素是语言。”小说属于“语言的艺术”。因此，上述几方面的鉴赏，都离不开对小说语言艺术的理解与分析。这里，我们从小说语言的基本...