古诗文吟诵教学法纲要——以唐调吟诵为核心的展开

古诗文吟诵教学法是以唐文治的吟诵理论为基础构建而成。该教学法分为生成原则、构形法则、鉴赏路径、教学宗旨四个部分。生成原则阐述了“性-情-声-辞”的发生过程。构形法则论述了在吟调程式的基础上进行鉴于字声、情感的微调。鉴赏路径则建立了以文统谱系为依据的文章选本和依次把握文章线索、命意、神气的三十遍读文法。构形法则是吟诵外在的声腔保障,鉴赏路径是吟诵内在的心灵提升。教学宗旨则揭示了吟诵除具有理解诗文、提升写作之功效外,还有修身养性、开物成务的高远目标。

基于情感体验的经典文本阅读策略

教师对教材文本内容和作者情感要素展开深入研究,确认鉴赏阅读起点,为学生提供更多学习提示,可以有效激活学生阅读思维和情绪。本文以史铁生《我与地坛》教学为例,探讨从情感角度作阅读指导的路径,引导学生深度解析文本内容,不断丰富学生的情感体验,促使学生阅读情感与作者文本情感达成共鸣,取得深度阅读效果。

提升艺术表现素养的高中音乐教学实施路径

艺术表现是学生对音乐理解与感悟的真实体现,是学生想象力、审美力、创造力发展的重要手段。随着全新教学改革工作的开启,各学科教学迎来了发展的新机遇,音乐作为高中阶段的一门基础学科,理应根据学生的艺术表现、自我需求来改进课堂,以提升学生的艺术表现素养。因此,本文首先简述了艺术表现素养,而后指出了高中音乐教学存在的问题,最后从确立课程目标,探寻音乐作品的创作背景;做好基础教学,组织歌唱指导活动;传授学生演奏知识,提升学生的艺术表现力;鼓励学生自我创编,强化学生的音乐体验;基于学生自身情况,做出科学点评等方面展开了分析,期望本文的讨论能给有关工作者提供借鉴。

谈散文鉴赏的路径和策略

散文在初中语文学习中占据重要地位。教师在实际教学过程中要借助不同的引导方式,启发学生的鉴赏思维,通过开展字词推敲、交互体验、演绎感知等系列活动,培养学生对于散文的鉴赏能力,力求从多种角度推进散文阅读鉴赏的教学进展,完善散文阅读鉴赏的路径规划。