“鉴”技法 “赏”意韵 “写”新思——鉴赏阅读支撑下的写作教学

针对新课标“文学阅读与创意表达”的教学要求,为帮助教师借助鉴赏阅读有效指导、把控写作教学的过程,确保学生能从阅读中习得技法、理解意韵与写出新思,有针对性地设计写作任务,有效发挥“以读促写”在写作教学的作用,积极探索写作教学的有效途径。

鉴赏阅读,领略经典魅力——特级教师蒋军晶《祖父的园子》课堂教学赏析

统编教材五年级下册第一单元的《祖父的园子》一文,节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。著名特级教师蒋军晶老师在教学这篇文章时,首先抓住“鉴赏”这一核心进行教学设计,通过“重复”语言的品味、体会“大笑”的含义、通感艺术的体验等,引导学生感受这篇小说的语言特点、人物形象和艺术魅力;同时,在课始、课中、课末引导学生进行阅读拓展,从读一篇文章到读一本书,从课内阅读到课外阅读,扩大学生的阅读面。这样的阅读课堂,堪称经典的阅读教学课堂。

带着“事件”读古诗——高考古诗鉴赏阅读的突破

2019年高考语文《考试说明》新鲜出炉,分析综合与鉴赏评价依然是高考古代诗歌考查的热点。但在教学中,古诗鉴赏的难点基本滞留于理解层面,因而古诗鉴赏自然成了考生语文成绩的一道分水岭。面对灵活多变的古诗题,押题和记背模板的方式已难适应当下的高考形式,唯有教会学生看懂诗歌才能从根源上走出古诗答题的困境。

以儿童为本位提升鉴赏阅读有效性

《语文课程标准》早就指出：让学生能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。鉴赏性阅读是指借助儿童的生活阅历与鉴赏能力,用感受体悟作品,从中受到美的熏陶、智的启发、情的浸润,从而达到自身能力与心智的双重感染。一、剖析形式：在语文元素中实践鉴赏性阅读1.紧扣言语形式,提升鉴赏洞察力文学作品是作者遣词造句的典范之作,其间铺陈着众多可供学生挖掘品味的佳词警句。教师在教学中要紧扣这些经典资源,

鉴赏阅读感悟美

鉴赏阅读是一种能使读者心灵得到感悟、情感获得慰藉、精神得以充实的高层次阅读。在教学中，它能激发学生主动、愉快地阅读，使学生情感产生共鸣，增强其领悟力，

合作寻方法 独立现能力——高三古代诗歌鉴赏阅读中“少教多学”策略初探

中国古代诗歌是古代文人留给我们的最宝贵的精神财富之一,作为中华文化的传承者,我们在感受古代诗歌韵律美、意蕴丰富的同时,也受到了古代诗歌的熏陶与启悟,正因为这样,古代诗歌鉴赏走到了高考试题中间。经问卷调查,高考新课标卷中的古代诗歌鉴赏阅读是大多数学生头疼的一道阅读题,那么如何让高三学生花较少的时间提高自己阅读鉴赏古代诗歌的能力呢？

关注“无笔墨处” 体察古人用心——从对《孔雀东南飞》的鉴赏阅读谈起

阅读鉴赏古代诗文，要认真体会作者“用心在无笔墨处”。指导学生阅读鉴赏，就要使他们学会有效地调动自己的生活积累，运用自己的知识储备，结合文本“体察古人用心”的方法，提高阅读鉴赏的能力。教学活动离不开学生的参与，面对受教育者(学生)对传统授课方法的逆反和对“教参”的“全面颠覆”，教师应该重新审视自己，墨守成规和不思进取终将被淘汰。

“阅读与鉴赏”类试题的测试目标与命题策略

素养立意的“阅读与鉴赏”类试题的命制,要明确测试目标,依循名称变化理解测试内涵,依据“学段目标”梳理测试内容,围绕学业质量厘清测试要求。命题者要在实践中探寻素养立意的“阅读与鉴赏”命题策略,聚焦文体,测试内容应具有典型性;体现进阶,命题架构应呈现结构化;追求生本,测试内容应满足自主性,努力彰显学生阅读与鉴赏过程中的体验、反思、陶冶、探究等能力,科学评价学生的阅读素养。

语文新课标视域下“阅读与鉴赏”的解读及教学思考

“阅读与鉴赏”是语文新课标提出学段目标中的一个板块,是以前“阅读”板块的迭代升级。教师要认真研读语文新课标,发现“阅读与鉴赏”板块和以往版本语文课程标准的“阅读”板块要求的区别与变化,明确“阅读与鉴赏”板块的教学价值,并在课堂教学中采取有效策略,引导学生进行阅读鉴赏活动,使学生理解文本的艺术价值,感悟文本的深刻内涵,获得阅读能力、思维能力的进阶发展。

小学语文阅读教学中开展语言鉴赏教学的策略

小学语文教材中的教学内容丰富多彩,作品的语言文字内涵也十分丰富。为让学生进一步了解文字作品的语言美、意境美以及形式美,就需要帮助学生提升自身的语言鉴赏能力。本文以小学语文阅读课中的语言鉴赏教学策略为重点进行阐述,首先分析小学语文阅读鉴赏教学的现状,其次从创设问题情境营造互动氛围、体会作者情感分析语言深意、借用视频课件发展学生的创造性思维以及推敲关键词句感受语言魅力几个方面深入探讨,旨在为相关研究提供参考资料。

转阅读鉴赏为思维经验——基于思维品质发展的教学思考

阅读鉴赏是语文教学的重要组成部分,教师引导学生将阅读鉴赏中获得的知识技能转化为思维经验,能够促进学生思维品质的发展,更好地落实语文核心素养导向下的教学目标。深入探讨高中语文阅读教学中转化学生的阅读鉴赏能力为思维经验的具体策略,旨在为高中语文教学提供一定参考。

阅读鉴赏 提升学生中华文化认同感

高中语文阅读教学应重点培养学生的文化认同感。结合教学实践,从“知人论世提升核心素养”“了解传统节日传承中华优秀传统文化”“探索哲人的思想,塑造理想人格”等角度进行探讨,以期引导学生深入理解作品,提升中华文化认同感。

初中语文教学中文学作品阅读鉴赏的策略分析

我国文学阅读历史悠长,但是其发展却相对缓慢。新中国成立后,文学教育历经不同的阶段,曾一度独立成科,但在语文教育的工具化影响下,文学教育逐渐边缘化。本文立足于初中语文教学实际,分析了文学作品阅读鉴赏教学面临的诸多挑战,并提出了一系列行之有效的教学策略,对相关教学实践提出了切实可行的建议。通过综合运用这些策略与建议,可以有效提升初中语文文学作品阅读鉴赏教学质量,促进学生语文素养与综合能力的全面发展。

“阅读与鉴赏”新解:体会、体验与整本书阅读教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“阅读与鉴赏”这一学习目标的描述中,实现了“体会”与“体验”的并重,这背后折射的是“作者立场”与“读者立场”在新课标中的共生与统一。通过借助布卢姆认知层级分类在“整本书阅读”教学中的分阶与归纳,本文提出尝试厘清“体会”与“体验”视野下的读者、作者与文本间的关系,并从教学设计、教学实操、评估方式三个方面着力探究,以期寻找义务教育语文阅读教学的新方向与新路径。

可见·可测·可评:指向能力进阶--第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。

培养小学生语文阅读鉴赏能力的方法

阅读是小学语文教学的重点教学内容,同时也是小学生提升语文学习能力的重要载体。传统小学语文阅读鉴赏教学存在着教学模式较为单一、课堂提问模式较为死板、学生主体地位难以保障等问题。语文教师要深入分析小学生的学习诉求,探索更加科学高效的阅读教学模式,有效提高小学生的语文阅读鉴赏能力。基于此,本文探究了小学语文阅读教学的现状及存在的相关问题,结合小学生实际学习状况提出了一些培养其语文阅读鉴赏能力的方法。

以问题引导提升高中生阅读鉴赏能力的路径探析——以《红楼梦》为例谈整本书阅读方法

为落实好新课标“整本书阅读与研讨”任务群目标,教师可以根据学生阅读的进度设计层次不同的问题,通过问题引导学生从不同角度、深度、维度对文本进行阅读,品味语言、赏析人物、探究主题等,让学生循序渐进地找到适合自己的读书方法,提高学生的阅读鉴赏能力,让学生形成正确三观,健全品德人格修养,助力其成长成才。

任务群视域下信息技术教学提高学生阅读与鉴赏能力的效用研究

学习任务群概念的提出实现了对当前义务教育阶段语文教育教学理念的有效创新,强调了对语文教育教学与学生学习能力、日常生活及今后工作的有效衔接,使语文教学的内容更为丰富。信息化时代背景下,我国教育教学活动积极结合信息化技术,实现了对以往教学方式的有效更新。对于小学阶段的语文课程教学而言,阅读教学是重要组成部分,开展阅读教学的主要目的是提高小学生的阅读与鉴赏能力,进而提高其学科综合素养,这就需要教师以学习任务群为基础,积极运用信息技术教学,使学生在阅读学习过程中形成好的学习习惯,不断提高自身阅读鉴赏能力。基于此,本文对学习任务群视域下信息技术在小学语文教学中的应用情况进行了分析,给出了提高小学生语文阅读与鉴赏能力的具体路径,希望可以为今后小学语文教学活动开展提供经验参考。

关于“阅读与鉴赏”的思考

从“阅读”到“阅读与鉴赏”,不仅仅是表述上的改变,更体现了阅读要求的渐进,教学也需要有相应的“升级”。“阅读与鉴赏”是引导学生融通书本与生活,用生活经验理解文字,再用文字阅读形成的新经验去感受生活、理解生活;重在培养学生的独立阅读能力,延伸学生的阅读思维,养成学生的阅读个性;关注从阅读策略到阅读能力、从阅读广度到阅读深度、从单篇阅读到整本书阅读的能级提升。

小学语文阅读课中的语言鉴赏教学探究

语言鉴赏能力是小学生学好语文知识所必须具备的一种基本素养。在小学语文阅读教学中,教师应当充分发挥学生的主观能动性,利用现有的辅助教学工具,激活学生的创造性思维,并通过标注重点词句、创设问题情境的方法,培养和锻炼学生的语言鉴赏能力,让学生挖掘和提炼语言文字所蕴含的深厚文化底蕴,为学好语文知识做好铺垫、打好基础。