提高中医住院医师针灸技能的临床带教模式探索

目的在中医住院医师规范化培训(简称住培)大纲中要求所有住院医师均要到针灸科进行轮转学习,如何提高住院医师尤其是非针灸科住院医师在针灸科的培养质量,提高他们对针灸基本技术的兴趣和掌握程度,湖南中医药大学第一附属医院进行了积极的实践与探索。方法根据国家、省内文件精神,结合该院实际,从加强层级管理、强化师资建设、重视入科宣教、完善教学计划和注重全程考核等方面进行施教与管理。结果该院针灸推拿康复科住培通过构建管理-师资-培训-考核综合模式,全面提升住培质量,效果显著。结论积极探索有效的临床带教模式,有利于提升住培质量,对于提高中医住院医师针灸技能具有重要意义。

基于任务驱动教学模式的高职针灸技能培养研究

本文首先深入分析了任务驱动教学方法的理论依据,探讨了该方法的含义与特点,以及在其他领域的应用。接着,对高职针灸技能培训现状展开了深入分析,指出传统教学方法存在的困难和挑战。在此基础上,提出了基于任务驱动教学模式的高职针灸技能培养方法,涵盖任务设计与课程内容设置、教学方法与教学手段选择以及学习评价与反馈机制建立等方面。最后,通过实际案例分析和实证研究,明确了任务驱动教学模式在高职针灸教学中的有效性和实用性,为高职针灸专业的实践教学贡献了经验。

“三段式”针灸技能训练临床带教对医学生针灸技能提升的影响分析

目的分析“三段式”针灸技能训练临床带教对医学生针灸技能提升的影响。方法选取2022年7月—2023年6月在潍坊医学院附属医院康复科实习的30名传统康复治疗的医学生,用随机数表法将学生分为两组,每组15名。对照组行常规模式开展带教工作,观察组行“三段式”针灸技能训练开展带教工作。比较两组学生训练前后针灸操作技能评分、出科成绩、学习效果。结果训练前,两组针灸操作技能评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。训练后,观察组针灸操作技能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医学生出科成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医学生学习效果评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三段式”针灸技能训练在临床带教中的应用能有效提升医学生对针灸操作技能的掌握能力与水平,增强学生对针灸相关理论知识、实践技能的掌握能力,同时还能有效提升学生学习的效果。

针灸技能实训教学领域“四步教学法”的应用初探

在针灸技能实训教学中设计运用"加强师资培训,规范操作方法"、"做好课前准备,提高教学效果"、"强化实践教学,提高动手能力"、"改革考试方法,增加技能考核"四步教学法。通过心理问卷调查、实训报告书写、理论知识考试、操作能力考核进行综合评定,结果表明,四步教学法可以提高学生的学习成绩。

全国针灸技能大赛腧穴定位模式在经络腧穴学点穴操作考核中的尝试与应用

一直以来的点穴操作实践教学模式,虽然对学生的动手能力有很大的提升,但是对学生实践操作的主动性和积极性并没有很大的促进。笔者从全国针灸技能大赛腧穴定位模式中受到启发,在针推专业《经络腧穴学》实践教学点穴操作中运用分组竞赛的形式并评选奖励,大大提高了学生点穴实践操作的兴趣和积极性。

构建针灸技能训练“三位一体”教学模式的探索与实践

针灸技能训练"三位一体"实训教学是培养学生中医辨证思维,形成针灸临床治疗思路,制定有效治疗方案的重要环节;是提升学生职业素养,培养临床综合能力的重要途径。该课程的改革遵循实训教学规律,突破原有经络腧穴、刺法灸法和针灸治疗各部分实训相互分割的教学模式,将其整合优化,重在思维,突出临床,构建"三位一体"实训教学新模式。通过实训课程的改革,使学生能运用中医思维提高临床辨识率,熟练操作,养成良好的尊重患者、注重礼仪的职业素养,毕业后能顺利找到适合自己的岗位。

任务驱动法培养临床思维的《针灸技能训练》实践教学探索性研究

目的:基于任务驱动法培养临床思维的《针灸技能训练》实践教学探索性研究。方法:纳入成都中医药大学针灸推拿学院某班学生20名,采用随机数字表将学生分为2组,即对照组(n=10,正常教学)、试验组(n=10基于任务驱动法教学),为期10周。教学结束后进行统一的操作技能评定。结果:试验组针灸操作技能明显优于对照组(p<0.01)。结论:基于任务驱动法培养临床思维的《针灸技能训练》实践教学对学生临床技能提高有明显效果。

关于举办“甘肃省针灸技能培训班”的通知

经甘肃省卫生厅批准,甘肃省中医管理局同意,决定面向全省基层和农村普及宣传中医针灸知识,培养高层次针灸专业人才,特举办“甘肃省针灸技能培训班”。具体事宜通知如下：

基于SPOC结合任务驱动的针灸执业技能实训课程建设

为强化针灸实训,提升学生临床操作水平及执业资格考试能力,开设“针灸执业技能实训”课程。该课程采用小规模限制性在线课程(SPOC)与任务驱动相结合的教学模式,以教学大纲为依托,应用信息化技术精心设计、制作教学资源和情境式实训任务,运用超星学习通建立导学视频、思维导图、实训作业等一体化教学资源平台。再通过教师线下示范、学生完成情境式任务训练、课后总结反馈更新,使课前、课中、课后三个环节有机结合,打造高效课堂,达成教学目标。

CBL联合SP双轨教学法在住院医师针推临床技能培训的应用

目的探讨案例教学法(Case-based learning,CBL)联合标准化病人(Standardized patients,SP)的双轨教学法在针灸推拿(以下简称“针推”)临床技能培训中的作用。方法将2019年—2022年南方医科大学中西医结合医院针推康复科的住院医师200名作为研究对象,按照来院先后顺序分为对照组(2019级、2020级,传统教学法)、实验组(2021级、2022级,CBL联合SP双轨教学法),各100名。分析两组出科成绩、年度考核成绩和自我满意度评价。结果实验组出科笔试成绩、出科操作成绩、年度考核针推技能操作成绩、年度考核总成绩和自我满意度评价均高于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论CBL联合SP双轨教学法能够充分调动住院医师学习积极性,提高其自主学习能力,加强临床思维培养,教学效果优于传统教学法。

综合法结合情景模拟在针灸临床技能实训教学中的应用

目的通过实践研究探讨综合法结合情景模拟在针灸临床技能实训中的教学效果。方法对内蒙古医科大学2018级针灸推拿本科1、2班学生共77人实施综合法结合情景模拟的教学方法,通过问卷星对学生的满意度进行调查。结果80%左右的学生对于课前功法练习、课前接龙背诵、临床情景模拟剧较为满意,60.87%的同学认为填写针灸技能实训手册有意义。结论综合法结合情景模拟的教学方式在针灸临床技能实训的教学中得到了大部分学生的认可,但仍然存在很多问题需要改进。

以“双创”为导向的针灸技能训练实验课程改革与实践

成都中医药大学针灸推拿学院探索培养符合'创新创业'理念的针灸推拿专业人才,以针灸技能训练实验课程教学为基础,通过创新实验教学内容、改革实验教学方法、完善考核评价制度、推进第二课堂建设,将创新思想、创业理念融入实验教学中,构建了以实验项目为载体、创新实验内容为驱动的创新能力培养体系和以创业意识培养、创业平台建设为核心的创业能力培养体系。

提高中医类专业学生针灸推拿技能的教学改革

对广西中医药大学中医类专业针灸推拿课程教学中的师资队伍、课程设置、教学计划、教学内容、课堂理论教学、实践教学及评价体系等进行改革,经过实践,中医类专业学生针灸推拿专业技能得到增强。

以提高针灸操作技能为核心的《经络腧穴学》教学模式探讨

为了更好地加强针灸推拿学专业学生实践动手能力,在《经络腧穴学》教学中以提高针灸操作技能为核心,探索《经络腧穴学》新的教学模式。采用分经脉教学、分部位总结、腧穴首字按字母顺序排列总结、腧穴尾字按字母顺序排列总结、腧穴配伍与针灸处方总结、以全国针灸技能大赛腧穴定位模式进行点穴实训等方式,达到提高针灸专业基础课教学质量、提升针灸推拿学专业针灸操作技能的教学目的。

藏医本科学生针灸实践技能培养的研究

改变传统的教学模式，在试点班学生中采用改变教材结构、改变课时结构及增加临床见习的方法，增强学生的针灸实践能力。结果，在期末考核中试点班学生的得分情况明显高于对照班。我们认为此种教学改革是可行的，值得推广和应用。

浅谈针灸专业技能实训教学模式的构建与实施

我们从课程设置、实训教学模式实施、效果评价三个方面进行详细论述,对针灸专业技能实训教学模式的构建与实施进行探讨,认为针灸专业技能的实训教学模式有助于中医针灸专业学生掌握操作方法,提高实践能力。

隐性知识理念指导下的针灸临床操作技能实训教学项目调研报告

剖析和识别针灸临床操作技能中隐性知识的特质,提出实训教学的设计及实施是针灸医学隐性知识传承的重要途径,在人才培养中具有特殊地位和作用;遵循"源于临床,回归于临床"的基本原则,以江苏省临床第一线针灸医生为对象,对各种"针灸临床操作技能项目"的实际应用情况进行调研,从而疏理出不同教学要求的操作项目,为明确实训教学重点,制订符合临床需求的实训方案提供基于现代临床实践的依据。

针灸专业技能的实训教学模式分析

目的：探讨针灸专业技能实训教学模式的构建与实践。方法：从课程设置、实训教学模式实施、效果评价三个方面做详细论述，为针灸专业教学提供参考和借鉴。结论：针灸专业技能的实训教学模式有助于中医针灸专业学生掌握操作方法，提高学生的实践能力。

针灸推拿技能实训形成性评价体系构建与应用研究

目的构建符合高职针灸推拿技能实训教学规律的形成性评价体系,为其他课程评价体系构建提供依据。方法通过构建及实施形成性评价体系,以调查问卷等形式,以学生学习态度及测评成绩为指标评价该评价体系的效果。结果85%以上学生认为形成性评价体系能有效促进学习积极性,81.3%(39/48)在测评中综合成绩为90分以上。结论通过构建针灸推拿技能实训课程教学评价的形成性评价体系,能有效提高学生学习的积极性,达成教学目标。