关注钠及其化合物 赏析常见考查方式

钠及其化合物是元素化合物知识的重点,也是各级各类考试常考的考点。为帮助学生掌握钠及其化合物的有关知识,以便学生能够灵活应用,现就其常见考查方式进行举例分析,并说明其解题思路与解题方法,仅供参考。一、考查金属钠的性质此类试题主要考查金属钠的物理性质与化学性质及其应用。对于金属钠的物理性质,学生要重点掌握钠的密度比水小而比煤油大及熔点低的特点;对于金属钠的化学性质,学生要重点掌握钠与氧气等非金属的反应、与酸和水的反应。

学习钠及其化合物的视角

视角一:金属钠的化学性质金属钠能与氧气等非金属反应、能与酸和水及乙醇发生置换反应、能与盐溶液反应等。例题1下列有关金属钠化学性质的叙述不正确的是()。A钠在空气中受热时,熔化为银白色的小球,产生黄色火焰,生成白色粉末B.将钠投入碳酸氢钙溶液中,既有气体放出,又有白色沉淀产生C.钠具有强还原性,能与熔融的TiCl_(4)发生置换反应.

化学优秀课的教学情境分析与启示——以江苏省2016年优秀课评比“钠及其化合物”为例

从"功能""构成"和"过程"3个角度,提出了化学课堂教学情境的分析标准。结合化学优秀课"钠及其化合物"教学情境,分别分析教学情境的功能特征因素、构成特征因素和过程特征因素。从功能角度提出教学情境应重在激发学生的高水平思维,从构成角度提出教学情境的逻辑发展应促进学生知识的有效建构,从过程角度提出应努力使教学情境无痕化推动学生的认知发展。

元素化合物单元复习法在化学高考备考中的实践——以“钠及其化合物”单元复习为例

化学复习课怎么上一直是个值得探讨的热点问题。传统的化学复习课注重知识的系统性、科学性、完整性,教师授课面面俱到,重细节轻整合,重知识轻能力,容易将学生引入单纯记忆知识的误区。我们在教学实践中探索元素化合物单元复习法,帮助学生在复习中形成整体化、结构化知识,以任务驱动,激发学生学习的积极性,不仅有效提高了复习效率,学生的化学学科核心素养也得到了发展。下面,本文以“钠及其化合物”单元复习为例,谈谈我们的做法。

改进钠及其化合物的实验 提升元素化合物复习效率

通过创新设计钠及其化合物实验，体现知识的系统性以及元素化合物作为其他部分知识载体的功能。由实验引发问题，问题设计打破模块界限，使学生认识和理解问题的视角发生转变，在复习、巩固和加深理解知识的同时，促进了学生思维能力的培养。

新旧人教版化学教材对比--以钠及其化合物为例

本论文以金属钠及其化合物为例,对新旧教材进行对比。通过对知识呈现方式、导入、图表、栏目、习题进行分析,发现旧版教材知识呈现主要按专题进行,让学生按块学习,但习题、栏目类型较少,知识难度相对较大,与生产生活联系不够紧密。而新版教材突出分类思想,知识呈现按类别进行,栏目丰富,但习题难度稍大,更注重物质的性质、结构、用途之间的关系。通过对两版教材的比较,希望能给化学教师在使用化学教材时提供更多参考。

谈课程标准对元素化合物知识的教学要求——以“钠及其化合物”为例

对元素化合物知识在课程标准和考试大纲中的要求进行分析，认为这2份文件对元素化合物知识的要求是“简约而不简单”。通过对现行的3套课程标准实验教科书中“钠及其化合物”知识的整理分析，认为现行高中化学课程并没有降低对元素化合物知识的要求，而是采取“化整为零”的教材组织策略，提出将元素化合物知识作为化学学习的对象、目标和工具的设想，并对元素化合物知识的教学提出了建议。

教学思考:价值·目标·方法·评价——以人教版“钠及其化合物(第1课时)”为例

教学的目的是促进学生的学习,教师要清晰为什么学、学什么、怎样学和学得怎样等四个问题,这也是教学价值、目标与内容、任务与活动以及目标达成度的反映。以人教版"钠及其化合物(第1课时)"为例,结合实际论述从上述四个问题出发进行的教学设计与能力评价。

基于化学学科核心素养的教学设计——以“钠及其化合物”为例

提出化学核心素养内涵,改变传统灌输式教学方式,从实物展示、实验探究、小组合作、自主探究等几个方面对钠及其化合物的性质、应用展开了研究。基于化学学科核心素养对钠及其化合物进行了教学设计,以培养“有知识、有素质”的人才。

帮助学生建立认识物质转化的角度——以高中化学必修1“钠及其化合物”单元复习为例

高中化学元素化合物知识学习强调以元素为中心,从物质类别、元素价态变化的角度来认识物质性质,说明物质转化的路径。针对高中化学必修1"钠及其化合物"知识的单元复习教学,从元素、分类及元素化合价的角度梳理了"认识物质及其转化的角度"基本框架。在教学活动设计方面,从学生熟悉的物质出发,通过认识含钠的物质、用化学的方法制取氢氧化钠、工业制备Na_2SO_3原理分析等活动,引导学生从组成元素、物质类别的角度认识物质;基于物质类别通性和氧化还原反应原理完成常见物质的转化,促进学生建构以钠元素为中心的知识结构,学会实现含钠元素不同物质间转化的思路和方法。

常规课堂进行微项目式学习的教学实践研究——以《钠及其化合物》一课为例

由珠江“铁桶”爆炸新闻引入情境,让学生代入“专家组成员”角色,以金属钠及其化合物的性质为知识载体,设计剩余“铁桶”的处置方案和金属钠的安全使用方案。以单课时长的微项目,落实必备知识学习,提升关键能力,培养必备品格,从而提升学生的化学学科核心素养,感受学习化学的核心价值。

新课程理念下《钠及其化合物》的复习

虽然广西高中学生还未使用新教材，但新课程理念已开始在高考试题中有所体现．那种基于知识回顾和训练提高的复习模式已远不能满足当今学生的学习要求．复习教学要以学生的学科素养和科学素养的进一步提高为出发点，强化“过程与方法”，协助学生把零碎的知识重新整合，主动构建起较为完整的知识体系，使创新精神与实践能力有所发展．

学科关键能力视角认识钠及其化合物

学科关键能力作为高考重要的考查目标,是测试和评价的核心指标和因素。对化学学科关键能力的评述有很多,可以说是百家争鸣,本文借助王磊教授提出的“3×3”的化学学科能力要素,以钠及其化合物为知识载体,探讨新高考形势下本部分知识内容的命题方向。

钠及其化合物知识点归纳

一、可归纳为一个知识点的相关知识1.存在钠元素在自然界只以化合态一种形式存在。2.俗名有1种俗名的钠的化合物:氯化钠俗名食盐,碳酸氢钠俗名小苏打。3.性质(产物为1种的反应)(1)钠与非金属单质反应的产物为1种:如Na与O_(2)反应,常温下的反应产物为Na2O,加热或点燃时的产物为Na_(2)O_(2);Na与Cl_(2)反应的产物为Na Cl;Na与S反应的产物为Na_(2)S。

管窥“钠及其化合物”的考查方式

一、考查金属钠的性质金属钠是银白色金属,密度比水的小,熔点较低;金属钠是一种活泼的金属,具有强还原性,能分别与非金属单质、水、酸、盐溶液等反应。此类试题主要考查金属钠的物理性质与化学性质及其应用(如反应现象的描述、产物的判断等),掌握有关知识是解题的关键。

“钠及其化合物”常见考点例析与规律总结

'钠及其化合物'是高中化学元素及化合物部分的重要内容,本文将其考点分类进行了举例、解析,并将重点、易错易混点等重要规律作了总结.

基于红外热成像仪的证据推理教学--以“钠及其化合物”的教学为例

钠与氧气反应、钠与水反应是高中“钠及其化合物”中的重要实验,但在传统实验条件下不易观察反应中的热效应。利用红外热成像仪,通过明显的颜色对比为学生提供图像证据,为“猜想假设—设计实验—实验验证—讨论交流—寻找证据—形成结论”过程提供关键证据,并形成完整的证据链,从而促进学生的证据推理核心素养的形成。

培养化学高阶思维的“钠及其化合物”教学

以“钠及其化合物”为例,从教材、学情和教学目标及其评价进行分析,用“金属年代图”引出钠的学习,从观察钠学习其物理性质--低阶思维,再过渡到化学性质、氧化物、盐的对比学习,引导学生通过发现问题、实验探究、解决问题、联系生活实际分析总结上升到高阶思维,构建金属钠一钠的氧化物一碱一盐的认知模型,促进化学高阶思维的形成。

“教、学、评”一体化理念下的教学实践——以“钠及其化合物”为例

实施"教、学、评"一体化,有效开展化学日常学习评价是新课标倡导的教学与评价方式.基于"教、学、评"一体化理念梳理教学目标、教学活动、学习活动、学习评价四要素的相互关系,以人教版必修1"钠及其化合物"为例开展单元教学设计并实施,为实现"教、学、评"一体化理念的高中化学教学提供借鉴.

连续光源火焰原子吸收光谱法顺序测定工作场所空气中钠、钾及其化合物

建立连续光源火焰原子吸收光谱法快速顺序测定工作场所空气中钠和钾及其化合物的方法。工作场所空气用微孔滤膜采样后0.5%硝酸溶液洗脱、连续光源火焰原子吸收光谱法测定。方法检出限为钠0.016 mg/L、钾0.017 mg/L,定量下限分别为Na:0.053μg/mL、K:0.056μg/mL,浓度范围内该方法线性良好,相对标准偏差(RSD)为钠0.94%~2.17%、钾0.86%~3.04%,加标回收率为钠97.55%~102.14%、钾96.93%~104.15%。该法操作简便、快捷,适于工作场所空气中钠和钾及其化合物的快速顺序测定。