初中古典诗歌文本细读路径探讨——以《钱塘湖春行》为例

白居易的《钱塘湖春行》作为古代诗歌名篇,频繁入选历代诗歌选本以及百年来各版本中学语文教材,然而就其日常教学实际来看,教师的解读往往浮于浅表,学生的理解浅尝辄止。从语文学科“文本细读”视角而言,教师应注重带领学生运用词句推敲、联想补白、比较还原、入境体验、知人论世等方法,从语词、意象、意境、章法、情志等维度进行深度研析,探寻经典文本阅读的多元化路径。

从本体论和认识论观《钱塘湖春行》的空间意识

白居易《钱塘湖春行》一诗以“春行”的游动视角,运用动点透视和散点透视手法将钱塘湖之春与作者之感融为一体,共同展现出了江南春日世界的圆融通透、绵丽盎然及白居易诗歌世界所独有的恬淡平易、流畅自然,具有本体论和认识论上的空间意识。

《钱塘湖春行》中艺术美的赏析

白居易《钱塘湖春行》一诗被收录于统编初中语文教材八上第三单元。通过对本单元语文要素与单元导语的研读分析,便可轻而易举地把握到本单元为古代诗文单元,目的在于让学生学习本单元课文,学会借助注释与工具书整体把握诗文大意,通过反复吟诵、想象联想进入诗文情境,感受文人墨客寄寓其中的情怀思想,得到古诗文鉴赏水平与语文核心素养的发展。以白居易《钱塘湖春行》这一描写西湖早春之景的七言律诗为切入点,结合初中语文教学经验探讨在古诗文教学中引导学生从音律、结构、画面以及情感四个层面上赏析古诗艺术之美的有效方法。

初中古诗词教学中的课堂预设——以教学《钱塘湖春行》为例

初中语文古诗词教学以培养学生的审美能力和文化素养为主要目标。教师在教学时应以核心素养为导向,有序衔接课堂教学的各个环节。以教学《钱塘湖春行》为例,通过预设教学目标和教学内容,引领学生在创设故事情境、熟读背诵以及解读意象等活动中深入领会古诗词的文本深意和审美意蕴,进而探索初中语文古诗词课堂教学中的具体预设策略。

汉英翻译中的文化意象再植个案研究——以许渊冲翻译白居易《钱塘湖春行》为例

《钱塘湖春行》为唐代诗人白居易的代表作品。诗人亲临西湖,选取了西湖最典型的春色景物进行了细致的描写,运用最具语言表现力的词汇增加了诗歌的感染力,给读者留下了深刻的印象。许渊冲将此诗译为英文,旨在通过翻译向西方读者传播中国传统文化。对许渊冲英译的《钱塘湖春行》进行文化意象再植个案研究,目的在于分析与总结许渊冲在传递文化意象时所采用的方法与策略。

以学生为主体走进诗的国度——以教学《钱塘湖春行》为例

古诗语言精练,意境优美,寓意深邃,但由于时代隔膜的原因,学生难免会对诗歌中表现的时代背景、人物思想、风土人情等难以理解,传统讲授法教学必然会使学生感到沉闷无趣。以教学《钱塘湖春行》为例,从导入课堂开始到走出课堂结束,阐述古诗教学不仅是要教学生学会一首诗,而且还要指导学生用“这一首诗”提升人文素养。

“与民同乐”:士大夫理政的不懈追求——白居易《钱塘湖春行》尾联解读

研究白居易的生平与创作,人们大多以元和十年“江州之贬”为界,把他的一生分为前后两个时期：前期是兼济天下,后期是独善其身.前期的创作主要以讽喻诗、感伤诗为主,后期创作则主要以闲适自娱诗为主.于是,众多的教学参考资料都把《钱塘湖春行》归为闲适自娱一类诗进行了解读与教学.其实,无论是前期还是后期,诗人内心的儒家“兼济”思想始终没有改变.所以,这首诗作者隐秘在文字背后的“与民同乐”的思想往往被忽视.

移步换景 随物赋形——读白居易《钱塘湖春行》诗

唐穆宗长庆二年（822年），自居易出任杭州刺史。初来乍到，诗人就被这美丽的湖光山色所陶醉，特别是“浓妆淡抹总相宜”的西子湖，更让他倾慕不已。他在《春题湖上》就曾自诉说：“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖。”突出地表现了他对西湖的深切情感。《钱塘湖春行》写于诗人出任杭州刺史的第二年春天，由于是第一次经历，感受最深，依恋也最深。

解读诗歌要注重诗歌本身的感发力量——《钱塘湖春行》两种不同的教法引发的思考

同一文本的不同教法,带有教者强烈的主观解读、情感印记,彰显的是理解上的不同。在面向学生时,哪一种教法更适合学生的需要,教者应更多地立足学生主体,引导学生进入文本并沉浸其中,注重学生的情感体验,读出学生的个性化理解和最符合文本的作者的本意。

《钱塘湖春行》教学实录

“诗不好教。”这是许多教师曾有的教学困惑。《钱塘湖春行》是一首短小的古诗,一篇自读课文的其中一首。有的教师想当然地只讲完字词,接着让学生背诵,教学任务就算完成了。而新疆肖老师的这堂课却让我们看到了古诗教学的春天。该课的教学以“读”贯穿,却次次都能读出新内容,读出新感受,课堂不沉闷,学生不生厌,师生携手美美地在早春的西湖旁走了一个来回。教学最大限度地发挥了教材的例子作用,使学生学到了不少研习古诗文的好方法。下面就让我们一起来欣赏一下这堂古诗文教学课吧。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探——以《钱塘湖春行》的教学为例

以《钱塘湖春行》的教学为例,从把握知识与能力的宽度,引导学生建构与运用语言;把握过程与方法的深度,促进学生思维的发展与提升;把握情感态度与价值观的温度,提高学生审美情趣与人文底蕴三个方面,就核心素养下如何把握古诗词教学的三个维度作初步探讨。

通过《钱塘湖春行》，感悟古诗文魅力

为了促进学生掌握高效学习古诗文阅读的方法，促进学生对于古诗文的学习和欣赏能力的提高，教师在教学中可以对学生进行科学地指导。教师在古诗文阅读教学中要让学生成为学习的主体，促进学生主动地进行思考，让学生在不断地积累中提高能力，掌握方法，促进学生学习能力的提高。笔者以《钱塘湖春行》为例，从分析诗歌的形象、语言、表达技巧和观点态度等几个方面，对作品进行赏析和探究，让学生在课堂上可以主动地进行学习。学生有了明确的学习方向，在课堂上就会有的放矢，提高课堂效率。

调动多种感官赏景、写景——谈《钱塘湖春行》之意境欣赏

每一首诗都是一幅画,是由许多意象组合起来的充满诗意、意境优美的画。诗中有时间的悠长,空间的辽阔;有静景的描绘,动态的勾勒;有色彩的点染,线条的流动。白居易的《钱塘湖春行》就是这样一首脍炙人口的名作。这首诗不但描绘了西湖旖旎动人的春光,以及世间万物在春光沐浴下的勃勃生机与活力,而且将诗人陶醉于这湖光山色中的心境也描绘得淋漓尽致。

白居易《钱塘湖春行》艺术美赏析

《钱塘湖春行》是唐代著名诗人白居易创作的一首七言律诗。在创作时,诗人通过巧妙的构思、多变的手法,对西湖的早春美景进行了细致描绘,同时将自己的情感融入其中,赋予景物强大的艺术生命力。学习诗作时,认真体会其艺术美,可以更好地感受唐诗的魅力,提升鉴赏水平。

精致审美:该把握哪些教学原则——詹静《钱塘湖春行》教学实录评析

一、读诗:读出一个“爱”字来师:今天我们学习白居易的诗《钱塘湖春行》(板书课题及作者),谁能用一句通俗的话把课题和作者联起来?

《钱塘湖春行》说课

【课文精析】白居易的写景抒情诗《钱塘湖春行》,通过对西湖早春美好景物的描绘,抒发了诗人游湖时的喜悦心情和对西湖之景的喜爱,整首诗结构谨严,衔接自然,对仗精工,语言清新,是吟咏西湖的经典名篇。

钱塘湖春行

《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易的一首描写西湖颇具盛名的七律。此诗通过写西湖早春明媚风光的描绘,抒发了作者早春游湖的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱,更表达了作者对于自然之美的热爱之情。尤其是中间四句,细致地描绘了西湖春行所见景物,形象活现,即景寓情,准确生动地表现了自然之物的活泼情趣和雅致闲情。全诗结构谨严,衔接自然,对仗精工,语言浅近,用词准确,气质清新,成为历代吟咏西湖的名篇。

核心素养下初中古诗词有效教学策略初探——以《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》《卖炭翁》为例

古诗词在统编初中教材中占有一定比例,其重要性不言而喻。然而在一些课堂上,不难看到这样肢解诗词的:一是碎问碎答法,学生围绕教师设置的问题,被动地接受答案;二是多媒体演示法,精美课件,名家朗读,题目与答案轮番上阵。