铁的化合物的知识总结

一、铁的氧化物。1.物理性质(见表1)。2.化学性质。(1)FeO、Fe_(2)O_(3)都属于碱性氧化物,能溶于强酸,它们溶于盐酸的离子方程式为:2H^(+)+Fe0=H_(2)O+Fe^(2+)。6H^(+)+Fe_(2)O_(3)=-3H_(2)0+2Fe^(3+)。

基于核心素养的“教、学、评”一体化下高中化学习题课教学评价模式构建与应用——以“铁及铁的化合物”习题课教学为例

教学中,如何构建和实施“教、学、评”一体化模式,是一线教师一直思考的问题。本文旨在探讨基于核心素养的“教、学、评”一体化的高中化学课堂习题课教学评价模式的构建与应用。以人教版必修一“铁及其铁的化合物”习题课教学为例,本文运用SOLO分类理论,尝试构建课堂评价模式,以期提高习题课的教学质量及提升学科核心素养。

聚焦专题复习,提高高考复习实效性——《“铁和铁的化合物”高考专题复习》教学设计

在以能力立意为价值取向的高考命题中,元素化合物知识成为考查化学概念与理论、化学科学的方法与技能以及化学科学的价值与应用的重要载体。以＂铁和铁的化合物＂高考专题复习为例,对新教材不同模块中的相关知识进行全面的整合及提升,帮助学生理清不同知识＂模块＂间的内在联系和逻辑关系,尝试通过知识结构化策略、问题化策略和方法化策略来提高高考复习的实效性。

问题式复习提升学生的核心知识和能力——以高三化学二轮复习“铁的化合物”问题的设计为例

针对高三化学二轮复习传统模式存在的弊端，以“铁的化合物”为例，通过打破模块的界限，设计相关真实情景下的问题，融合核心知识和能力，进行问题式复习教学，设计了三个问题组，并对设计意图进行分析，最后对问题设计进行反思，得出若干启示。

素养导向的“铁的化合物性质”教学的三个设计路向

化学核心素养的培养，必须以知识教学为载体，依托于一定的教学情境而达成。铁的化合物知识与生活息息相关，是培养学生化学核心素养的重要载体。当前，其课堂教学设计有三个好的设计路向：引导学生在艺术鉴赏中宏观辨识、微观探析；在传言探真中证据推理、模型认知；在魔术揭秘中科学探究、认识变化。让学生在自主发现铁的化合物变化规律的同时，建构认知模型，形成变化观念与平衡思想，孕育科学精神与社会责任感。

基于基本观念建构的高中化学教学设计策略——以“铁的化合物”教学为例

学生学好化学和体现化学课程目标关键在于建立起与学生认知发展水平和化学课程内容相适应的化学基本观念，其更是贯穿整个化学学习始终的基础．本文基于论述高中化学基本观念的含义，提出了在化学基本观念基础上构建的高中化学教学设计策略．且以“铁的化合物”教学为例予以分析．

基于“问题探源”教学法促进化学核心素养的探究——以“铁的化合物教学为例”

基于源善教育理念,以铁的化合物为例,探求课堂活动涉及的知识源、方法源、问题源、创设教学活动各个环节的化学情境,促进学生形成铁的化合物蕴含的核心素养,实现教育的“目标至善”.结合新课程核心素养目标的要求,认为成功的教育需“源头清楚”、“过程流畅”、“结果至善”.

“铁和铁的化合物”解题技巧

在历年高考关于铁的考查中，通常较多的与基本概念、基本理论、实验及计算等一起综合考查。在学习《铁和铁的化合物》有关知识时，常常会遇到一些貌似复杂的题目，但只要认真分析，抓住题中有关的“差量”、“守恒”、“比例关系”的某些要素，找准数量关系，即可达到速解、巧解的目的。

试析高三化学中铁的化合物复习教学实践

高中化学是高中理科中最重要的学科之一,在高考中化学也占据很大的一个分数比例,所以对于理科生来说学好化学是必要的。化合物在高中化学中又占据了重要地位,因为与化合物相关的知识很多又很繁杂,所以化合物部分的复习在高三来说一直是一个重点,也是一个难点,以高三化学中铁的化合物复习教学为例讲解高三化合物部分复习的一些方式方法。

《铁和铁的化合物》检测题

本卷可能要用到的相对原子质量：

基于真实情境的高一化学元素教学实践--以“探究含铁化合物之间的转化”为例

本节课以山西吉县脱贫攻坚过程中出现的苹果缺铁症为真实情境,通过扶贫过程中遇到的真实问题引出+2价铁与+3价铁之间的转化。学生阅读各种资料,提取信息,提出猜测,通过实验获取证据,验证猜测,得出结论,完成简单的科学探究过程。在这个过程中不仅学习到学科知识,更认识到化学知识可以为国家扶贫事业做出贡献,享受学习化学知识带来的成就感。

通过缺铁性贫血处方分析开展铁化合物教学

情景教学设计是高中新课程改革实施的重要手段,是实现将课程内容与学生生活、情感紧密相连的最佳途径,是改变学生被动学习的首选方法。本文将高中化学中"Fe2+、Fe3+的检验、转化和保存"的知识进行情景教学设计,通过学生参与对生活中,医生的缺铁性贫血的处方分析,建构出铁的化合物性质。

“铁的化合物”教学设计

一、静态概念分析,思维拓展深化从人的认知规律来看,直观认知效果要优于抽象认知。因此,高中化学教师在实际教学过程中过多强调通过实验教学提升学生的学习效果。但在实际执行过程中可以发现,学生虽然对实验很感兴趣,但对于化学知识点停留在表层认知,无法将眼中所看现象、耳中所听内容升华为抽象性概念知识。究其原因,在于教师教学时过度放大实验教学的作用,而忽视了理论概念知识深度思维教学必要性。

浅谈铁的重要化合物的有效教学方法

教育改革正在如火如荼地进行,新时期的教育改革,要求将学生放在主导地位,进而培养学生的学习能力以及相应的独立思考能力。但是很多老师对如何提高教学效率,从而对学生进行有效的教学感到束手无策。对此笔者根据自己多年的教学经验,以铁的重要化合物为主要讲解对象,提出了自己的一些看法,希望可以为大家提供参考,进而提高学生的学习的能力。

基于POE策略的元素化合物教学实践研究?——以“铁及其化合物”为例

以金属铁及其化合物为中心,以金属活动顺序表为依托,以氧化还原反应为根据,以由“文”到“理”的教学方式,探究铁及其化合物的相关内容。基于POE策略的有效应用,对引导学生高效掌握元素化合物方面的知识有积极作用。以“铁及其化合物”为例,就如何有效运用POE策略开展及指导教学进行重点讨论,旨在为化学教学活动的高效开展提供一些新思路。

氢氧化亚铁制备方法的改进

氢氧化亚铁制备方法的改进山东省安丘市第五中学（２６２１１８）曹新艳韩淑贤在高中化学课本第２册第３章《铁和铁的化合物》一节中，有Ｆｅ（ＯＨ）２的制备及转化实验。按课本要求的操作，效果很不理想。因为刚析出的白色絮状沉淀就迅速变成了灰绿色，很多学生根本看不...