指向化学学科核心素养的教学设计与实践——以“铁盐和亚铁盐”为例

以“铁盐和亚铁盐”的教学为例,从“除铁锈”这一真实的情境出发,设计了“分析酸除铁锈的原理、研究除锈液中发生了哪些变化、讨论如何科学除铁锈”三项研究任务。以任务为主线引导学生开展探究学习和问题解决活动,发展化学学科核心素养。

基于教、学、评一体化理念的高中化学教学实施——以“铁盐和亚铁盐”的两节省级优质课为例

应用逆向教学设计思路,梳理两节基于教、学、评一体化理念的省级优质课的教学设计。解读目标、确定课堂教学需解决的主要问题、开发评价要素、创设课堂活动,各阶段的高度一致性使教、学、评融为一体;在课堂教学具体实施过程中,真实任务、深度对话及技术支持成为学生学科核心素养发展和诊断的重要抓手,也为教、学、评一体化理念深入高中化学课堂提供了有效途径。

基于学生自主、合作学习过程的元素化合物课型教学实践——以“铁盐和亚铁盐的性质”为例

在“国培计划”高中化学观摩课“铁盐和亚铁盐的性质”的教学设计和教学实践中,通过向学生提供具有一定开放性和综合性的学习任务,学生在自主、合作学习过程中对元素化合物性质的学习内容产生深度思考,并对学习过程产生深度体验.教学结束后,通过问卷调查学生对自主、合作学习过程的自我评价,对元素化合物课型中促进学生自主、合作学习能力发展的教学理念和教学方法进行讨论.

基于发展核心素养的支架式教学在高中化学中的应用——以铁盐和亚铁盐为例

支架式教学模式在高中化学教学中的应用,对于促进学生主动学习、完成学习任务、形成系统的知识体系具有重要的意义.该文以"铁盐和亚铁盐"为例进行教学设计,通过创设恰当情境、搭建适当的支架、组织独立探究和协作学习、实施效果评价环节,为有效提升学生的化学核心素养,提高学生的科学探究能力以及培养团队协作精神开拓了思路.

借助问题驱动 促进深度学习--以“铁盐和亚铁盐”教学为例

通过探究“幸运小铁鱼”是否能补铁这个主题来学习铁盐和亚铁盐的检测和转化。利用层层递进的九个问题,引导学生进行思考和自主学习,探索指向化学学科核心素养的培养,具有探究、体验的深度学习课堂。

《铁盐和亚铁盐》教学设计

以“铁盐和亚铁盐”教学为例,围绕“流血的心”和“铜制姓名牌”两个分组实验展开教学,通过引导学生积极开展探究学习和问题解决,培养学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养。

促进学生化学学科核心素养发展的“铁盐和亚铁盐”的单元教学

设计了"铁盐和亚铁盐"的单元教学,以"探究硫酸亚铁的性质"和"线路板腐蚀液的研究"为核心任务,把铁盐与亚铁盐的性质、Fe^(2+)和Fe^(3+)的相互转化等核心知识贯穿其中,建立从物质类别、元素价态视角研究物质性质及转化的思路方法,促进多维度化学学科核心素养的融合发展。经过多轮次教学改进,结合教学实践过程及其教学效果抽提出"注重应用无机物的认识模型,重点把握研究物质性质的角度和思路""抓住典型活动,培养学生的关键能力""设计开放性任务,通过有效的师生对话进行诊断,外显问题解决思路"等教学策略。

“素养为本”的“铁盐和亚铁盐性质及转化”教学

以某品牌"补铁口服液"为真实情境,创设任务链,驱动学生开展系列探究性实验活动,并在探究活动中落实教学目标,从而真正达到以问题解决引领知识建构、以知识应用解决真实问题的联动效果。基于新课标主题内容要求设计评价量表,检测学生阶段性学科核心素养的发展情况。

基于化学学科核心素养的“铁盐和亚铁盐”教学设计

以"铁盐和亚铁盐"教学为例,从"暖宝宝"这一情境出发,创设了"暖宝宝使用前后发生了什么变化""使用后暖宝宝中铁元素可能存在的价态是什么、如何验证""如何回收利用暖宝宝中的铁元素"3个问题情境,通过引导学生积极开展探究学习和问题解决,培养学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"等化学学科核心素养。

挖掘真实情境问题 实验促成素养发展——以铁盐、亚铁盐的教学为例

将硫酸亚铁肥的使用情境贯穿于教学始终,通过挖掘情境问题、扮演角色、实验探究帮助学生实现沉浸式地参与学习。密切联系“价-类”二维的学科认识模型,引导学生探究铁盐和亚铁盐的性质、检验和相互转化,促进学生知识结构化、知识素养化。

“铁盐和亚铁盐”教学中的“化合价实验”设计

从设计“化合价实验”这一情境出发,以铁元素为载体,衍生出了“让化合价看得见”“让化合价变化看得见”“感受生活中的化合价变化”三个问题进行探究,让学生将知识运用于实际去解决问题,又在学习过程中发现新的问题,进行深层次学习,获取新知识和新方法,最终实现以学科知识为载体提升学科核心素养的目的。

渗透职业教育的“铁盐和亚铁盐”教学设计

以“铁盐和亚铁盐”教学为线索,以“补铁剂”的成分、含量、禁忌和用法探究为真实教学情境,创设了医药质检员的工作内容、“补铁剂”成分及含量的检验、“补铁剂”的高效使用、“补铁剂”的服用建议四个探究环节,以实验为栽体让学生开展科学探究活动,培养学生的“证据推理”“变化观念”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养。

基于真实情境的任务驱动式教学设计——以“铁盐和亚铁盐”为例

通过课堂创设的"实验室制备磁性Fe_(3)O_(4)纳米颗粒"真实情境,引导学生逐步解决"实验室不常备Fe^(2+)溶液的原因""利用Fe^(3+)溶液制备Fe^(2+)溶液""定量制备Fe_(3)O_(4)"等进阶性问题,在问题解决过程中获取元素化合物知识,建立并完善基于价态观的结构化思维模型,培养学生将知识转变为自主学习新事物和解决新问题的能力,达成发展化学学科核心素养的目标。

基于真实情境的为“铁盐和亚铁盐”复习教学

通过刻蚀铜电路板、检验刻蚀液中的离子、回收刻蚀液中的物质三个环节对“铁盐和亚铁盐”进行一系列的复习,并建构铁三角模型,帮助学生建构结构化知识,形成系统化思维,落实化学核心素养。

紧扣高中化学教材 提高学生核心素养——一道含铁高考试题引发的思考

以一道含铁高考题为例,从不同维度分析了高考试题对学生核心素养的考查,并深入探讨了在教学过程中如何紧扣教材内容来设定基于核心素养的学习目标,如何整合课本素材并选定适当的课堂教学情境来实现课时目标,从而不断促进学生学习能力和核心素养的提升。

三价铁离子和二价铁离子的鉴别与转化的绘画实验

以Fe^(3+)、Fe^(2+)的鉴别和转化为例,详细介绍了绘画实验的纸笔与试剂浓度选择、绘画图案设计、微课应用及效果分析,还进行了“铁及其化合物”的一些化学反应。绘画实验突出了化学实验现象的色彩美,一定程度上激发了学生的学习热情,是一种值得尝试的创新实验方式。