高中化学元素化合物主题式复习课教学设计与实践--以“铝及其化合物”复习课为例

本文阐述主题式复习课的内涵、要素与实施路径,以“铝及其化合物”复习课为例,论述高中化学元素化合物主题式复习课的实施细节:在深入分析教学内容、课标以及学情的基础上,结合生活实际拟定复习课的主题为“老厨房伴‘铝’,新厨房无‘矾’”,设定教学目标,构建教学流程,在情境线、任务线、问题线、活动线以及认识线“五线”并行当中,使学生获得沉浸式学习体验,思维发生碰撞并不断发展。

关注铝及其化合物的3个考向

铝是地壳中含量最多的金属元素,性质比较活泼,在工农业生产中应用广泛.铝既能与酸反应又能与碱反应,因此试题中考查铝的方式很多,既有铝及其化合物的性质及应用的考查,也有离子方程式书写的考查,还涉及工业生产中铝的化合物的制备.1铝及其化合物的性质和用途的考查铝是活泼的金属,密度小.铝表面易形成致密的氧化物薄膜保护内部金属不被氧化.

“问题驱动”教学模式在高三化学复习中的实践研究——以“铝及其化合物”的复习为例

介绍了“问题驱动”教学模式的理论基础及基本程序,以“铝及其化合物”复习课为例分析了该教学模式在高三化学复习课中的实践,并且阐述了该教学模式在高三化学复习课中的实践策略和实践效果.

基于核心素养培育的高三化学复习教学研究——以“铝及其化合物复习”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版课程标准")提出了化学学科5个方面的核心素养。因此,高三化学复习教学不应只重视课本知识技能的重现,只重视知识的归纳总结与系统化,而更应该重视探究意识、思维能力的提升,以落实发展和提升学生化学核心素养目标。

新版高中化学教材中“铝及其化合物”内容的沿袭与发展

1课标中相关内容的变化新版的高中化学课标在主题"常见的无机物及其应用"中删去了铝的内容,只在主题"物质结构与化学反应规律"中保留有"以钠、镁、铝、硅、硫、氯等为例,了解同周期元素性质的递变规律",并在学习活动和情境素材建议中提到了铝与酸碱的反应。2教材中相关内容的变化2.1内容组织的变化不同于以往人教版教材都将铝及其化合物(含铝单质、Al2O3、Al(OH)3)单独设置成一节的内容(旧版鲁科版教材将这些内容设置成了一节)。

利用数轴巧记“铝及其化合物”的反应方程式

高中所学元素化合物方程式中最难识记的便是铝及其化合物的反应方程式,不仅数量多,且相似程度很高,学生很容易混淆,其主要存在的问题有以下四个方面:1.不能确定微粒间能否发生化学反应;2.不知道反应生成什么产物;3.AlO2^-与少量、过量强酸反应的产物分别是什么.

“镁铝一家亲”——镁铝及其化合物试题赏析

在元素周期表中和金属活动性顺序表中,镁铝位于相邻的位置。镁铝及其化合物的性质既有相似性,又有差异性,将镁铝及其化合物知识融为一题进行考查的试题倍受命题专家的青睐。为帮助学生掌握其解题方法,现举例进行分析,供学生参考。一、镁铝单质的性质镁铝均为较活泼的金属单质(但镁比铝活泼),均能与大多数非金属反应,均能与酸反应,铝能与强碱溶液反应,但镁不能。学生要掌握镁铝单质的相似性与差异性。例1下列关于金属镁、铝的说法中正确的是()。

透析“铝及其化合物”

"铝及其化合物"知识不仅与人们的日常生活密切相关,而且在工业生产、交通运输、航空航天等领域有着重要的用途,因此要真正理解掌握"铝及其化合物"。一、单质铝的性质铝是活泼的金属,既具有活泼金属的通性,又有其特殊性。因此,要重点掌握铝的化学性质及其应用,弄清有关反应原理,明确反应产物,正确描述实验现象。例1下列有关单质铝的性质的叙述正确的是()。

“镁、铝及其化合物”考点例析及规律总结

"镁、铝及其化合物"是高中化学的重要内容,也是高考的高频考点,现将其考点进行了分类例析,并将重难点、易错易混点等重要规律做了总结,希望对大家有所裨益.考点一镁、铝的性质及应用例1 Mg在CO2中燃烧生成MgO和C.下列说法不正确的是().

指向“宏观辨识与微观探析”的元素化合物复习策略——以“铝及其化合物的二轮复习”为例

宏观辨识与微观探析是化学学科认识世界的独特方式,反映化学学科的本质特征,依据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的关于“宏观辨识与微观探析”素养的描述,确定与之相对应的学习层次及目标指向(见图1)。宏微结合是化学学科最具特征的思维方式,是“宏观一微观一符号”三重表征的基础与重点,体现了“结构决定性质,性质决定应用”的化学基本思想,在学生的学习过程中具有重要的作用。

“铝及其化合物”的考查方式赏析

一、考查铝及其化合物的性质例1(2020年高考江苏化学卷)下列有关物质的性质与用途具有对应关系的是()。A.铝的金属活泼性强,可用于制作铝金属制品B.氧化铝熔点高,可用作电解冶炼铝的原料C.氢氧化铝受热分解,可用于中和过多的胃酸D.明矾溶于水并水解形成胶体,可用于净水。

转化“认知冲突” 促进知识内化——以“从铝土矿中提取铝”的教学设计为例

以“从铝土矿中提取铝”为例,分析工艺流程中涉及的反应原理和操作方法,通过创设问题情境，转化认知冲突,在 师生交互过程中生成教学环节,加深知识的理解和内化,从而构建铝及其化合物的知识体系.

美丽的“铝”途——从铝土矿到铝合金单元复习教学设计

以'从铝土矿到铝合金'单元复习教学为例,在化学核心素养的引领下进行单元整体复习教学设计与实践。

问题引领下的习题教学能级目标设计

以“铝及其化合物”的高三化学习题教学过程中的问题设计及变式习题的选择为例，介绍了习题教学中的三层能级目标的设计，从习题教学应有的三个功能“问题解决、知识应用、思维迁移”出发，提出了“知事明理、举一反三、触类旁通”三层能级的教学目标。

基于化学史的“铝的冶炼”教学设计

一、问题提出真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。铝有着丰富的化学史素材,本文以铝的冶炼化学史为主线,创设真实且富有情境的问题,进行基于化学史的“铝的冶炼”教学设计,以期为中学化学教学提供参考。二、内容分析在教学设计之前,对铝及其化合物的人教版高中化学教科书以及相应的化学史进行梳理,为基于化学史的教学设计提供蓝本。

一道金属相关计算题的反思

镁、铝及其化合物在生产生活中有着重要而广泛的用途,特别是铝及其化合物的两性性质,在题目中的计算形式多样,方法性和技巧性均较强,是金属及其化合物的重点与难点。代表题型有铝盐与强碱反应产物的讨论、天平平衡问题、含铝化合物沉淀图像题等。高中化学关于此类计算的题型有很多,这当中不乏一些经典之作,细细品味后深受启发,豁然贯通。