利用银边天竺葵贯穿初、高中光合作用教学

通过实验证实,银边天竺葵的光合作用产物主要集中在叶片绿色部位。绿色部位叶绿体含量丰富且含有相对较多的4种光合色素,黄色部位叶绿体含量极少且几乎只含有少量胡萝卜素。本实验将初、高中光合作用知识有机地相结合,学生在探索光合产物分布不均的本质原因过程中,知识的综合运用能力和科学素养都得到了提升。

重在意义建构 贵在能力生成——以“植物光合作用”为例谈生物学概念的建构教学

2011版《初中生物课标》的一个突出亮点是重视生物学重要概念的教学。概念是认识事物本质内涵的思维单位,是学生学习的主要内容,也是引导学生思考和探究的重要素材。本文以＂植物光合作用＂为例谈生物学重要概念的建构方法。一、教学背景与分析本课重点是通过了解光合作用的发现过程,明确探究实验思想是科学家的实验灵魂,建立光合作用的概念。教学难点是绿叶在光下制造有机物的单一变量对照实验设计及结果分析。

我的世外桃源

开头简妙写法——扣题提示写什么:一间小小的实验室,就是一个小小的世外桃源。中间简妙写法——承头顺写详重点:百般斡旋之下,我拿到了实验室的钥匙。实验室里,凤仙花和银边天竺葵自由生长。漫长的暑假里,这里无人涉足,我的脚印烙在了尘埃里。

基于高考热点开展小专题复习,落实培养学科素养——以“同位素标记法”的复习为例

高考二轮复习时,很多老师采用的方法有如下几个:按照课本顺序,选择重难点再进行一次知识点的重复;按照复习资料顺序进行大专题复习;按《考试大纲》上列举的知识点做题,进行解题方法和技巧的总结。这几种方法基本还是按照高中生物教材的顺序进行,可以说是一轮总复习的局部重复,而这种按部就班的重复往往不会引起学生的重视,而且很多学生已经习惯或者厌烦了这种简单的重复,这样的二轮复习达不到复习的目的和要求。

如何上好初中生物学实验课

生物学实验、实习和调查等探究活动是中学生普遍感兴趣的。这些探究活动不仅能够帮助学生掌握知识,而且能够使学生充分体验到发现的乐趣,成功的愉悦,在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。因此,让学生拥有科学探究的经历和体验,应当成为中学生物课程的重要目标。