小学三年级习作的铺垫训练初探

小学三年级习作处于学生学习写作的萌芽之时,而学生发展习作“密钥”在于将阅读与习作有机组合、整合、融合,强化形成指向习作的铺垫训练,让学生不断积累语言文字的知识、领悟例文中语言文字的表达“密码”、拓展语言文字表达的方法与空间,形成初步的习作能力,并提高相关的综合素养。

单元习作“我有一个想法”的铺垫性训练--“举例式表达想法”的写作教学设计

习作练课堂教学模式体现了单元习作教学的整体性、系统性.铺垫性训练是习作练课堂教学的第一个环节。开展“我有一个想法”的铺垫性训练,要设计好“举例式表达想法”的教学过程。在教学中,教师通过谈话导入、学习课文、口头练习、创设情境等途径,激发学生的学习兴趣,让学生明确什么是“想法”,认识并掌握举例式表达想法的写作要求、规律,提高学生的表达能力。

提炼读写结合点,外显习作知识——“单元习作练课堂”之铺垫性训练策略谈

铺垫性训练,重在发挥让课文为习作教学铺垫的功能,即在单元课文教学中,教师利用与表达要素相匹配的关键语篇,启发学生发现其中语言表达的特点,精准提炼读写结合点,外显习作知识,并针对性地开展读写结合训练。铺垫性训练推进路径为:立足认知规律,搭建习作知识间的关联;品析关键语篇,提炼可迁移的习作方法;依托课文语境,针对性开展读写训练。

“单元习作练课堂”的整体架构与具体实施

“单元习作练课堂”是以微型化写作教学研究为基础,针对单元表达要素,根据单元内习作资源的分布情况,循序渐进地构建读写联动的单元习作训练链条,主要包括铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个环节。以表达要素为核心,有序跟进各项训练,将读、讲、练、评、改相统一,逐渐提升学生的习作能力。