大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学改革研究

大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学,是在大学生思想政治课程的教学中坚持问题导向、进行课题研究、开展专题教学,形成一种有层次、有梯度、有深度的混合式教学创新链条模式。链式教学模式有助于增强教学活力,实现大学生主体性发展,促进教学相长,增进师生之间深度互动,激发学习热情,助力思政创新人才培养。同时在大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学中,要让思政课堂充满生机与活力,既要注重问题设计,构建大学生的知识体系,也要注重课题研讨,推动发散式的探究学习,既要注重专题教学,完善思政课的教学过程,也要注重三者融合,优化思政教师研学机制。

新时代高校思想政治理论课链式教学改革研究综述

针对当前我国高校思想政治理论课教学模式中存在的填鸭式教学的弊端,探索出新时代我国高校思想政治理论课链式教学的新模式,具有重要的价值意蕴。当前学界以我国高校思想政治理论课链式教学为直接主题的系统性研究尚不多见。文章就关于我国高校思想政治理论课链式教学研究等相关问题的研究成果和观点进行梳理和述评,并且指出了当前研究存在的不足之处,探讨了下一阶段的研究重点,以期能推动新时代我国高校思想政治理论课链式教学模式的进一步深入探究。关于新时代我国高校思想政治理论课链式教学模式未来的研究重点应该凸显以下三个方面:一是进一步明确理论的生成逻辑;二是进一步构建全新的理论框架;三是进一步提出实践的创新发展路径。

高分子化学课程链式教学模式的构想与实践

高分子化学课程内容多、概念抽象、理论性强,导致学生缺乏学习兴趣,教学效果欠佳。随着科技的进步和社会生产力的发展,迫切需要通过改变教学模式以提高教学效果,培养符合时代需求的创新型人才。根据高分子化学课程教学内容的特点,将传统的讲授式教学模式转变为链式教学模式,使教学活动各个环节环环相扣,引导学生轻松、愉快地理解知识和掌握技能,并获得知识和技能迁移的能力,实现新时代人才培养目标。

思政课问题链式教学法融入《食品包装安全》课程的探索与思考

为了实现“以树人为核心,以立德为根本”的目标,本文对将课程思政融入《食品包装安全》课程教学进行探讨,提出可以通过使用问题式教学法和问题链式教学法,讲授食品包装安全问题,旨在培养学生掌握基本的专业知识的同时,具备爱国情怀、了解和传承优秀的中国文化,并且树立遵法守纪为人民服务的社会公德、尽心尽责维护食品安全的道德观念。

建筑设计基础课的链式教学方法与策略

建筑设计基础是建筑学专业的主干型专业基础课,该课程既是建筑学专业教学的起点,也是建筑设计的启蒙和平台课程,是建筑设计教学研究和改革的重点。目前国内建筑设计教育主要引用西方的建筑教育方法和模式,忽视了本土学生的特色及他们的接受能力等因素。链式教学方法以建构主义的科学教育范式为指导,以学生和学生的"学"为关注原点,在方法上突出廓清设计知识的结构与关联,在策略上强调搭建自主建构设计知识的平台,有利于培养和引导学生进行有效、科学的自主学习。

兴趣链式教学的基点和价值目标

纵观国内外的各种教育教学方法,虽然都有自圆其说的诸多理由,但是,唯有从人类好奇和兴趣的天性出发,尊重、培养和引导求知者求知欲的教育教学,方能引发求知者的兴趣,进而沉淀和塑造其稳定的志向和志趣,最终实现受教育主体自主学习和自我教育的理想境界,这正是兴趣链式教学所要达到的目的和实现的价值目标。

人文视域关照下的大学英语单元主题链式教学实践研究

针对困扰我国外语教学中"人文素质或人文精神的流失"问题,在充分探究科学的外语教学方法和开展外语教学改革实验的基础上,一反泛泛而谈外语教学过程中应该"做什么"的思维定势,而是关注外语课堂实践中应该"怎么做",借此寻求快速、高效、符合中国国情的外语英语教学方式,并在人文视域中构建后现代时期的大学外语教学的美好前景。

问题链式教学法在雷达装备课程中的应用

针对雷达装备课程教学中的演示教学法对于学员掌握重难点知识的效果不佳、学习热情不高等问题,根据问题链式教学法的基本内涵,提出了一种基于问题链式的雷达装备课程教学方法.结合实例,给出了问题链式教学法在雷达装备课程教学中的具体应用.教学实践表明,学员检测成绩平均分数为87.5分,优良率为75.9%;较传统教学法,该方法教学质量明显提升.这可为其他课程的教学改革提供有益借鉴.

“无机非金属材料测试方法”链式教学法初探

针对当前"无机非金属材料测试方法"课程的特点和教学中存在的问题,为了提高教学效果,激发学生的学习兴趣,有必要进行教学改革。本文一方面将教学目标由以往的"以仪器为中心"转化到"以材料为中心",由"技能培训"转化到"思维能力培养"。另一方面,尝试采用问题链教学模式,引导学生按照"发现问题—分析问题—解决问题"的思维发展过程,通过问题的提出,分析解决问题的方法,使学生不仅掌握科学的知识和成果,而且还知晓这些知识和成果获得的过程、方法和途径,旨在强化学生问题意识,培养学生思维的独立性和创新性。

空间数据库课程链式教学模式改革及资源共建

从大学专业课教学实际需求出发,以地理信息科学专业空间数据库课程为例,改革建立更能调动学生学习主动性及整体意识的链式教学模式,进行具体的教学资源的共享共建,促使教学的过程及成果在整个课程体系中能承前启后。结合空间数据库课程自身的特点,充分发挥其连接前期原理类基础课程,服务于后续具体的应用分析及业务系统建设的特点,进行链式教学模式改革及相关课程的资源共建。通过与前后课程教学环节的衔接,增强相关课程学习的综合应用能力以及对本课程的充分理解能力,提高学生的学习兴趣和实际动手能力。

从写生走向设计—高职广告设计专业色彩风景实训链式教学探析

实训是高等职业教育提高学生专业素养,加强实操能力训练的重要环节。本文探索适用于高职广告设计专业色彩风景实训链状课程教学方法,使学生从能写生到会设计,从而提高本专业学生的设计能力。

链式教学模式在小学常态体育课中的应用策略

小学常态体育课中,如何保证课程质量是一个十分关键的问题。链式教学模式能够有效地解决小学体育课中存在的问题,对学生进行全方面的教学,有效提高教学效率,避免产生教学盲区。文章就链式教学模式在小学常态体育课中的应用策略进行了简单的探讨。

三方协同推进水土保持工程链式教学模式实践

如何实现产教融合,并在人才培养中解决供给与需求矛盾是高校教学改革的热点之一。文章针对水土保持工程学科综合性、科学性和实践性的特点,通过课题化运作等多种方式构建“校-政-企”三方协同教育平台,在平台上基于“让学”理念,将教师的“教链”与学生的“学链”编织进“课程→项目→课题→实践→实习→毕设”的“培养链”中,初步探索出三方协同推进水土保持工程链式教学模式。

链式教学模型在职业学校实验实习教学中的建构与实践

链式教学的理念主要来自行业企业的需求,其关键是把集中教学改为个别教学。链式教学模型包括串联式链式教学模式、并联式链式教学模式和串并联链式教学模式。链式教学模型通过教师培养典型学生作为链式教学中的环扣,促进学生之间互教互学,从而实现理实一体化教学,有利于提高教学质量。

链式教学法在独立学院服装专业教学中的应用

针对目前服装市场的需求,相应高校除了常规讲授该阶段的教学内容、目的要求、重点难点外,还应培养学生自觉思考并提出问题的能力,指导学生分析和解决问题的途径和办法。这就是教师链与学生链的组合,通称为链式教学法。实践表明,运用链式教学法能够卓有成效地完成“教”与“学”的全过程。

研究生思政课“问题+专题+课题”链式教学实施策略探析

“问题+专题+课题”链式教学实施策略主要包括四个方面,第一是树立裸面共识,以问题导向作为链式教学起始点;第二是建立深度共识,以专题讲授为链式教学的着力点;第三是建立行动共识,以课题研究为链式教学的关键点;第四是建立开放共识,以成果展示作为链式教学的落脚点。

注入多元因素 激活考核模块——文秘专业理论与技能链式教学新模式研究

文秘专业的教学要建构好理论与技能链式教学新模式,在教学考核这个模块就应当在原有的标准考核的基础上,着力注入多元考核的因素,以灵活的命题、适宜的答案、合理的评分等形式,来着重考核学生运用基础知识和基本技能去发现问题、认识问题、解决问题的综合能力,并建构出以标准考核为基础、以多元考核为辅助的、能极好的切合文秘专业教学特点的教学考核模块。

创客空间下“2主4融合”链式教学模式中的大学生创新创业教育研究——以艺术设计专业为例

本文主要研究项目导向下的“2主4融合”教学模式。“2主”,即以教师为主导,以学生为主体;“4融合”,即教师与“mentor”(师傅)角色融合,学生与员工角色融合,学习与工作融合,学习性实践与生产性实践融合,探索一条以“2主4融合”教学模式为链接的创新创业教育体系,实现创新创业教育与专业教育的有机融合。

师专政教专业中共党史课教学改革指导原则和链式教学法

在讲授中共党史课的教学实践中,我不断研究和探索,提出并实施了中共党史课教学改革指导原则和链式教学法.指导原则为:章节教学与内容相对集中的专题化教学相结合;讲授知识与传授方法相结合;理论与实践相结合(以下简称教改三原则).链式教学法为:课堂教学是一个一环扣一环的链式过程,主要表现为以下五个互相衔接,紧密联系的环节:指导预习、课前讲习、重点讲授、讨论答疑、命题论文.教改三原则与链式教学法相互联系,相互渗透,原则指导方法,方法体现原则.

硕士研究生思想政治理论课“问题+课题+专题”链式教学模式研究

系统性分析硕士研究生思想政治理论课“问题+课题+专题”链式教学模式的内涵,阐述开展链式教学模式的必要性。提出实施链式教学模式的多重路径:持续推陈出新,构建多层级教学结构;注重双向互动,优化传统型授受模式;加强教学管理,改进教学评价体系。不断增强硕士研究生对思想政治理论课程的获得感、满足感。