探究链式问题 提升思维品质

高中物理教学中精心创设链式问题,去激发、引导学生主动思考和积极探究,促使学生既能追根究源、明辨是非,又能举一反三、独辟蹊径,突出磨练探究能力、优化思维品质,从而培养和促成学生的物理学科核心素养.

基于链式问题,提升初中生英语阅读的思维品质

阅读是初中英语的学习重点,在教学过程中教师要做好链式问题设计,帮助学生寻找英语阅读学习的思路,引导学生根据自己的思维习惯、认知规律去探索和求知,以此提升学生英语学习能力。链式问题的创设需要考虑到学生的实际阅读情况和理解能力,因此教师需寻找适合的切入点,以提出问题、探索问题的方式,构建从浅入深、由易到难的阅读教学模式。

文学类课程问题链式教学设计探究——以外国文学课程为例

在新文科建设背景下,以OBE理念为指导,外国文学课程正在经历从知识目标向能力目标跃升,问题链式教学设计在挖掘经典“美”与“道德”内涵,并以之为载体训练学生语言能力与思维能力方面具有独特优势。问题链的设计应注重从链条到棋盘的整体性,同时将阶梯性与挑战度相结合,答案预设上的矫正性与多元性相结合,还应充分发挥文学经典的思政教育功能。实践过程中前期要做好精细的筹备工作,后期及时反思持续改进,并在此基础上建设问题链案例库,同时考核方案也要对应改革,做到教、学、评导向一致。

以“问题链”式教学法助推高校思政课教学改革

“问题链”式教学法在高校思政课教学改革中的应用旨在聚焦教研问题,构建完整的教学体系;丰富教学内容,增强教学针对性和实效性;激发学生求知热情,助力创新型人才培养。当前,教学活动中现存症结主要是教学问题的设置过于依赖教材且针对性不强、“问题链”设计的逻辑自洽性不足且相对忽视学生思维过程的培养、“问题链”式教学法实施成效的考评机制不够完善。对此,要协同发挥教师在思政课堂中的主导作用与学生的主体作用,将教学内容有效转化为“问题链”构成的体系化、学理化专题,在直面教学重点难点中引导学生主动对问题进行科学分解,并健全完善“问题链”式教学法实施成效的考核评价机制。

借助迁移式问题链 构建运算的一致性——“小数四则运算的再认识”的教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“数与运算”主题中明确指出,要让学生“体会数的运算本质上的一致性”。在教学“小数四则运算的再认识”这一内容时,教师以核心内容“计数单位统领小数四则运算的一致性”为统领,以问题链为抓手,设计了“关联加减、迁移乘法、类比除法”的迁移式问题链,以建立小数加、减、乘、除法之间的联系,帮助学生理解“数的运算”的核心本质,感悟运算的整体性与一致性,从而培养学生的运算能力、推理意识和模型意识。

用精微式问题链教学法推动思政课教改——以思想道德与法治课为例

用精微式问题链教学法推动思政课教学改革,是因事而化、因时而进、因势而新的需要。精微式问题链教学法,是微课盛行时代提高学习获得感,促进思政课高质量、内涵式发展,以赛促教的需要;是改进传统问题链教学中存在问题的需要。运用精微式问题链教学法,要遵循精要、精准、微小、精彩的原则。

创设链式问题 发展科学思维--以“力的正交分解”教学为例

正交分解法是中学物理中应用最多的失量分析法,但新课标和新人教版教材均未对其做出明确的教学要求。实际教学中,许多教师并未重视正交分解法的教学,导致学生对正交分解法的基本原理理解不到位。介绍正交分解的教学案例,通过创设链式问题,给学生充分的时间思考,引导学生参与探究,深刻理解力的正交分解法,发展其科学思维。

探究新课标背景下小学数学问题链教学策略

新课程标准指出,数学教育要依托学生生活经历,以任务驱动的方式让学生习得经验。为了实现这一目标,文章提出要结合开展问题链教学活动的措施,希望可以结合问题链教学引导,帮助学生建立数学思维,让学生能够利用所学知识与技能进一步理解问题、提出问题。基于此,文章将以苏教版小学数学教材为例,进一步分析小学数学问题链教学策略,希望可以结合多种问题链教学形式,激活学生的数学思维,提高学生的数学学科素养。

基于项目式问题链的化学课堂教学设计——以“从废旧手机和电脑中提炼黄金”的教学为例

在“从废旧手机和电脑中提炼黄金”一课的教学中,教者以提炼黄金的基本流程为主体框架设计教学内容,在学生已有认知的基础上清楚解释了两次溶金的原理、还原黄金的几种方法、煅烧成金的原因并总结出推断金属活动性顺序的三种常用方法。教者讲解提炼黄金的流程及原理(明线),归纳金属的物理性质和化学性质(暗线),明暗交织,相辅相成,最终达到让学生在“做中学“”用中学”“创中学”的教学目的。

思政课问题链式教学法融入《食品包装安全》课程的探索与思考

为了实现“以树人为核心,以立德为根本”的目标,本文对将课程思政融入《食品包装安全》课程教学进行探讨,提出可以通过使用问题式教学法和问题链式教学法,讲授食品包装安全问题,旨在培养学生掌握基本的专业知识的同时,具备爱国情怀、了解和传承优秀的中国文化,并且树立遵法守纪为人民服务的社会公德、尽心尽责维护食品安全的道德观念。

问题链专题式教学提升思政课教学效果的优势探析

问题链专题式教学回应了新时代思政课内涵式发展的要求,关照青年学生作为网络原住民关注问题的思维特点,坚持问题导向,突出问题意识,系统考量内容与形式的联系,有助于实现教师主导作用和学生主体地位有机统一、推动思政课教学内部自洽力和外部辐射力良性互动、深化思政课教学过程性发展和发展性过程有机融合,对提高思政课教学质量、提升思想课教学效果具有明显优势。

“问”到最佳是真谛——试说层递式提问问题链在语文课堂情境中的应用策略

课堂教学要充分考虑学生的主动融入和参与,引导学生深度学习,建构批判思维。创设情境,通过层递式的推进提问,师生深层互动,以逻辑自洽和适度呈现的问题链激发学生利用已有的知识经验去探求和解决学习与生活中遇到的问题,让学生高阶思维在课堂的层递推进过程中得到提升。

问题链式教学法在雷达装备课程中的应用

针对雷达装备课程教学中的演示教学法对于学员掌握重难点知识的效果不佳、学习热情不高等问题,根据问题链式教学法的基本内涵,提出了一种基于问题链式的雷达装备课程教学方法.结合实例,给出了问题链式教学法在雷达装备课程教学中的具体应用.教学实践表明,学员检测成绩平均分数为87.5分,优良率为75.9%;较传统教学法,该方法教学质量明显提升.这可为其他课程的教学改革提供有益借鉴.

递进式问题链驱动的大学物理教学改革探索——以光的偏振为例

为体现以学生发展为中心的理念和两性一度的课程要求,以大学物理课程中光的偏振一节为例,探讨了递进式问题链教学法的应用.重构教学内容,通过设置一系列问题驱动教学,激发学生的探究热情,引导学生既从行为上积极主动地学习,又从思维上深度参与和探究,最终建构课程知识体系.该教学方法能有效地实现课堂教学的改革和创新,促进学生的思维发展和能力提升.

利用“层进式问题链”构建高效复习课堂

"层进式问题链"是指围绕某一教学目标或某一中心问题,按照一定的逻辑结构精心设计的一组有梯度的层进式问题。笔者依据教学实践在文章中讲述了复习课中的三类"层进式问题链"及其问题设置的一些要点,以期通过问题驱动,有效激发学生的积极性,提高复习课的效率,同时提高学生的学科素养。

“问题链”式教学法在思政课教学实施中存在的问题与对策研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

推进高校思想政治课教学改革,运用“问题链”式教学,能够在比较大的程度上激发课堂生机与活力,为思想政治课教学提质增效。本文以“比较难讲”的“概论”课为例,对“问题链”式教学在思想政治课教学实施中存在的问题进行分析,在探索学习的基础上提出应对策略。

用递进式问题链驱动化学课堂的互动——以高三复习课“电解原理”为例

以高三复习课“电解原理”为例，从电解原理的再现、电解原理的拓展、电解原理的应用等3个方面，尝试采用递进式问题链驱动化学课堂的互动教学，以增强课堂中师生间的互动，提升学生的思维能力。

新课标背景下小学数学问题链教学策略探究

数学教育要依托学生生活经历,以任务驱动的方式让学生习得经验。为了实现这一目标,提出开展问题链教学活动的措施,希望可以结合问题链教学引导,帮助学生建立数学思维,使学生利用所学知识与技能进一步理解问题、提出问题。基于此,以苏教版数学教材为例,深入分析小学数学问题链教学策略,旨在通过结合多种问题链教学形式,激活学生的数学思维,提高学生的数学学科素养。

基于问题链和翻转课堂的课程思政教学探索——以“地震波场与地震勘探”课程为例

“地震波场与地震勘探”课程蕴含着丰富的课程思政元素,与专业课程知识同向同行,有效地实现传授知识、提升能力、引领价值的教学思政育人理念。以教学单元地震组合法为例,融入合作促共赢、共享促发展的思政元素,结合层层递进式问题链和翻转课堂教学手段,重构课程知识体系,在学习专业知识的同时,领略中国主倡和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神。研究取得了较好的教学效果,为构建知识、能力和素质“三位一体”的思想政治教育模式提供了理论和实践支撑。

基于生本理念,设计数学递进式问题链

实现生本位的教育,一种较好的方法就是基于递进式问题链的教学,通过设计一连串的具有逻辑关联、内部关系呈现一种层次递进性的问题链,以问题激励学生思考,提高学生在课堂中的参与程度.