1996年高考化学第28题错答及分析

１９９６年高考化学第２８题错答及分析陕西师范大学化学系（７１００６２）杨辉祥一、题目在一定条件下用普通铁粉和水蒸气反应，可以得到铁的氧化物。该氧化物又可以经过此反应的逆反应，生成颗粒很细的铁粉。这种铁粉具有很高的反应活性，在空气中受撞击或受热时会燃烧...

指导学生作错答笔记加快摒弃谬误速度

指导学生作错答笔记加快摒弃谬误速度安徽省宜州市周王茶场中学（２４２０６５）叶永彬学生在作业和测试中做错题是难免的，如果不能搞清楚错误的原因，及时地纠正，存在的问题就会象滚雪球似的越积越多，教师在教学中，指导鼓励学生及时作错答笔记，能加快摒弃谬误的速度...

巧借“错答”,让语文课堂更精彩

在新课标的指导下,现在课堂中教师的角色已经不再是传统的权威者,而是课堂活动的引导者和组织者.课堂教学中教师应该抓住学生出错的机会,并进行正确引导,让学生重新回归文本,进一步解读品味,让学生在再次品读的过程中获得正确的理解.

借助“错答”培养学生解决问题的能力

在课堂教学中,学生常常会作出错误的回答,这让教师头疼不已。一节课只有40分钟,但知识点琐碎,教学任务重,为了不耽误教学进程,几乎每一个教师都卯足了劲,对学生的错答要么置之不理,要么直接训斥。殊不知,这种做法封杀的不仅是学生的嘴,还有学生灵动的数学思维。教师应顺应学生的心理需求,借助错答培养学生解决问题的意识。

浅谈如何根据学生的错答进行教学调整

学生练习时的错误回答可以转化为教学资源。简单的查漏补缺,根据错答弥补知识技能上的漏洞的方式已经过时,教师要从学生的错答中反思教材的编排和教学活动中存在的问题,并及时调整。

谈如何利用错答为学生高效解惑

在小学数学课堂教学中,教师把错答作为不可或缺的教学资源,利用错答纠改为学生高效解惑,可帮助学生织成知识网络、提升核心素养以及培养递进思维能力。

课堂提问学生错答的成因分析及应对策略

课堂提问是教学的必要手段,学生的回答常会出错,教师要认真研究成因,寻找对策,对师、生相互促进共同提高有积极的现实意义。

英语学习中错答的有效利用策略研究

在初中英语教学中学生经常会出现错答现象,无论是在口语表达还是在英语写作训练环节中,教师充分利用这些错答问题能够有效分析学生出现的错误的原因,对改进教学方法以及避免学生在今后英语学习中出现类似的错答有着积极作用。文章基于＂译林版＂初中英语学习中错答问题进行分析,并针对其有效利用策略提出建议。

“错答”细剖析寻因 “问题”深学习悟理——一道电磁场习题的教学与反思

面对学生在解题训练过程中出现的错误和偏差,教师不能只简单地作出正误评判,更要细致地剖析学生出错原因,在习题讲评过程中通过合理构建物理情境、适时引发认知冲突、有序设计活动任务来有效组织深度学习,使学生实现清晰悟理和知识的有效迁移,完善自身认知结构,不断提升核心素养。

把学生的错误回答转化为教学亮点

无论在课堂教学中,还是在课后辅导中,学生肯定会出现这样那样的错误回答.它暴露了学生在知识上的漏洞、理解上的偏差、能力上的薄弱处或者思维上的受阻点.错误固然是必然的,但是不能错过.很多错误恰恰犯在关键时刻、要害部位.如果教师顾左右而言他,就失去了一个给学生雪中送炭的机会.反之,如果教师积极回应,有针对性地帮助学生解析和改正错误,不但可以改正学生的错误,培养核心素养,使学生受益匪浅,还可以锻炼自己的教学能力,化腐朽为神奇,制造出难能可贵的教学亮点.为了更好地对症下药,掌握一些应对学生错答的方法是必要的.下面就以地理教学中的一些案例加以说明.

初中物理若干容易错答典型习题的点拨分析

对初中物理若干容易错答典型习题的点拨分析,以期引起学生的高度重视,为以后的物理深度学习提了个醒.

剖析高考有机题错答种种

我参加了1994年高考化学试卷的评卷工作,在评卷时发现了学生在知识和能力方面存在的一些问题,现写出来,供高三任课教师参考。 1994年化学卷中的第35题,以乙烯为初始反应物,经过各步反应可制得正丁醇。并且有如下的信息题示,两个醛分子在一定条件下可以自身加成然后缩合:

初中化学解题中的常见错误分析

化学学科本身具备一套相对独立、规范的语言系统,且试题通常涉及诸多细节,因此在解题的过程中无论是对细节的疏忽还是用语的失误,都不免造成错答、误答现象。许多学生将此类错误归结为粗心马虎而非自身能力的不足,殊不知虽然保障了自身的学科自信心,但同时也错过了在错误中归纳总结的机会。事实上化学题解题出错大多有迹可循,用可靠的思想进行思考总结,再辅之教师的指导归纳,以及学生后期的强化练习,能够最大程度上降低常见错误失分的概率.

引导析错究理 提升学习能力

错误是学习过程中的产物,是特殊的教学资源,可以“变废为宝”,促进教学优化。在教学中针对学生出现的错误,教师不能以“错答—改正”这种单一的、浅层次的、简单的方式进行改错,而应因势利导、深入挖掘、深度探究,引导学生析错究理,让错答纠改成为教师教学的新亮点,不断引发学生深度思考,进而提升学生的学习能力。

中医学专业骨伤本科88级《骨伤学》期考成绩分析

《骨伤学》是骨伤专业最主要的课程之一,安排120学时。为此,我们对骨伤专业88级《骨伤学》期考成绩进行分析与评估,总结经验教训,为今后提高骨伤专业《骨伤学》教学水平,办好我院骨伤专业,提供科学依据。 一、成绩分析 骨伤专业88级共40人,全部参加考试。期考总分(∑X)3323.5分,平均分数()83.88分,标准差(S)6.98分。最高分95分,最低分61分。及格率100％。分数在±1.96S范围的学生38人,占考生总数的95％,呈负偏态分布。见表1及直方图。

《韩汉中介语研究》(语音)评介

孟柱亿的《韩汉中介语研究》(语音)是我们见到的第一篇韩国的现代汉语博士论文。(以下简称“孟文”)这篇论文,不仅对韩国的汉语语音教学起指导作用,而且对韩国的汉语教学法研究也起积极的推动作用。下面对“孟文”进行简短的评介。 “孟文”由七个部分构成:第一章 序论,第二章 汉语的音位体系,第三章 韩国语的音位体系,第四章 汉语语音认知,第五章 汉字读音,第六章 中介语现象,第七章结论。 “孟文”的理论基础是近年来外语教学界里兴起的中介语(interlanguage)理论。中介语通常指外国语学习者所使用的非完整状态的目标语言(Selinker),也就是说尚未掌握好外语的学习者在接近正确的语言体系的过程中产生的一种特殊的语言体系。

多样化处理数学课堂学习信息

数学课堂学习信息即学生在完成学习任务的过程中产生的一系列信息,包括语言、计算、画图、操作、质疑、作业、合作表现等。课堂学习信息是多样化的,处理多样化的学习信息需要采取多样化的方法。1.问而不答的信息,留疑存思。教师在课堂上与学生的互动多半是以教师的提问开启的。

在“错误”中生成“美丽”——例谈肖培东课堂教学中的“化错”艺术

"一问就答,一答就对",是不是我们理想课堂应然的一种打开方式?从美好的愿景角度看,一线老师对此自然是乐观其成的,而在真正的教学实践中,这只能视作是"乌托邦"式的一种追求。因为一堂课45分钟时刻都会有预设之外的变化,一呼不应的冷场现象并不罕见,有问错答的情况更是常态。师生的教学互动不可能只贴着原有的思路和教案行进,既存在着偏离,也会出现超越。超越是预设之外的精彩,固然让教者欣喜;偏离也不应该成为烦恼,偏离所带来的错误恰恰是学习过程中一个人思维发展的最真实反映。

析2024年湖北高考试题 悟2025届复习备考

2024年湖北高考试题延续2023年命制风格,稳中有进,设问兼具基础性和创新性。笔者选取几道非选择题的典型错答进行分析,并为2025届复习提供策略。1落实教材:强化课本正文中的概念与课后习题等内容【例1】(2024年湖北卷19题,节选)高寒草甸是青藏高原主要的生态系统,多年来受气候变化和生物干扰的共同影响退化严重。高原歇鼠广泛分布于青藏高原高寒草甸,常年栖息于地下。