通过解“陷阱题”，防治思维的“错觉定势”

错觉定势一般形成于比较隐蔽或比较特殊的情况。正面的要求和告诫往往难以使解题者形成警觉，而“陷阱题”能通过解题失败的教训和终于醒悟的收获感触给解题者大脑以较强的刺激，从而产生强烈的警省效果，以达到防治思维错觉定势的目的。

注意读者的逆反心理

据说,炊事员看到自己烹调的饭菜被宾客们吃得津津有味,杯盘净光,心里总是很高兴的。我想,一张报纸,如果办得能使读者感到“可亲、可信、可读”,亦同此理。但实践证明,这一点确实是不容易做得到的。当前特别应注意到的是部分读者对新闻宣传的逆反心理。比如,报纸上有的领导人的长篇讲话、文章,连标题也不愿意看(这种逆反有时是正常的);形势教育宣传,难以入眼入耳入脑;一见思想政治工作的字眼就反感;“年初开门红,年终传捷报,逢年过节形势好”等,都是会倒胃口的。有时一张报纸到手中,一目整版地往过翻,停留的时间很短。“一张报纸看一天”,那只是机关官僚主义者的形象。

浅析广播电视宣传的心理效应

我们常说宣传要“入耳入脑”,要以“攻心为上”,说到底就是要有效地作用受众的心理,影响他们的思想意识乃至行为。这就需要研究我们的宣传内容与方式,同时还要研究受众的心理,并从中找出二者之间的必然联系。如果做到了这一点,我们才能掌握宣传工作的主动权,获得理想的宣传效果。

假借多媒体助推错觉思维定势的突破

在数学学习过程中,学生受思维定势强大惯性和顽固性的影响,不知变通,在数学素材不断变换、更迭的情况下,机械地思考问题,难以涌出新思维,有时甚至步入误区。笔者分析多媒体技术的特点及其与数学的关联后提出从四个角度发挥多媒体在数学教学中的积极作用。

重视新闻宣传中的逆反效应

在新闻宣传中,常常出现这样的情况:当我们编发某一稿件,组织某一次战役报道时,本来是想让受众正确理解某项方针政策,正确认识形势,分析问题,从而说服和指导他们沿着正确方向前进。可是,当某些受众接触到我们的新闻报道时,他们或者产生反感,拒绝接受这种宣传;或者从相反的角度去理解这种宣传。有些落后的东西,“报纸不批不知道,报纸一批做广告”;有些先进单位和典型人物,“广播不吹受人爱,广播一吹遭人怪”,这类新闻宣传所获得的效果和宣传者希望通过新闻宣传所获得的效果恰恰相反的现象,我们称之为新闻宣传中的“逆反效应”。

学生考试差错浅析

在考试过程中,小学生容易产生一些解题失误或差错。如果教师认真地分析产生差错的原因,就有可能采取恰当的措施加以防止。为此,本文仅就学生在心理、知识和思想方法等三个方面考试失误或出错的原因作些分析。一、考试差错的心理因素学生在考试中,由于信息的感知、辨认、贮存、处理、输出等环节受阻,常不可避免地伴随着失误,从而导致解题出现不同类型的差错。研究造成各种差错的心理因素,对于预防与减少差错的发生,提高教学质量,都是至关重要的。 1.抉择性差错。

“粗心”的心理学探讨及对策

“粗心”导致各种各样错误的发生，笔者试图从学生计算错误时的心理因素入手，对“粗心”进行心理学的界定，进而指出“粗心”的心理基础是感知不全面、注意分配能力差和定势错觉，并对其进行探讨，以期达到对“粗心”进行心理预防与纠正之目的。

化学解题马虎现象心理原因探析

很多学生并不认为化学很难,但是考试时很多题目却一看就会,一做就错,见了答案,又马上顿悟,悔恨万分!每个学生都想改掉马虎的毛病,却往往是心有余而力不足,成效不大。其实马虎涉及学生知识、技能、心理等多方面原因,只有真正认识了马虎,才能有效地防止马虎现象的发生。

谈物理概念教学的阶段性

物理概念教学是物理教学中的重要一环,搞好物理概念的教学,对提高学生物理知识水平,发展思维能力,培养创新精神,提高整体素质等都极为重要。笔者认为,物理概念教学不可能一步到位,要经历一个逐步深入的教学过程,经历不同的教学阶段。第一阶段,形成初步概念。这一阶段要注意从感性到理性的逐步升华,注意从直觉到表象、从感知到认知的有机结合。