外表真实区别、表征变化和错误信念的任务分析

自20世纪80年代以来,“心理理论”已成为发展心理学的研究热点和最活跃、最多产的领域。为了分析和比较“心理理论”的实验任务,该研究以济南市3所幼儿园中的233名3-6岁儿童为有效被试,进行了“意外转移”和“欺骗外表”两种心理理论实验任务。得出如下主要结论:(1)意外转移任务中内隐错误信念显著难于标准错误信念,易化错误信念与标准错误信念的难度不存在显著差异。(2)欺骗外表任务中外表真实区别难度显著低于表征变化和错误信念。(3)意外转移任务的错误信念显著难于欺骗外表任务的错误信念。

ASD儿童表征自我和他人错误信念

威廉斯(Williams)和哈皮(Happé)的一项最新实验显示,传统实验中自闭症谱系障碍(ASD)儿童表征自我错误信念和他人错误信念难度相当是因为ASD儿童采用了陈述记忆策略所致,若排除该策略干扰,他们表征自我错误信念比表征他人错误信念更加困难。通过两项实验表明,ASD儿童表征自我错误信念的难度可能受自我动手行为的影响,而不是受陈述记忆策略的影响。

3～6岁儿童二级错误信念认知的发展

采用“新故事”对来自两所幼儿园的 133名 3～ 6岁儿童的二级错误信念进行了测查 ,探查了这一阶段儿童二级错误信念认知的发展。研究主要得出以下结论 :4岁左右的儿童能够掌握二级未知知识 ,但是儿童对于二级错误信念的理解要晚 1～ 2年 ,6岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期。儿童对于信念问题的错误回答主要基于一级推理 ,相当一部分的 6岁儿童能够基于二级推理对信念问题做出合理解释。儿童对于二级错误信念认知的发展不是一个全或无的过程 ,而是一个逐步发展的过程。

幼儿二级错误信念认知、亲社会行为与同伴接纳的关系

探讨了113名3～6岁儿童的二级错误信念认知、亲社会行为与同伴接纳之间的关系,结果表明:在总体上,儿童的亲社会行为是其同伴接纳的最佳预测变量;二级错误信念认知和亲社会行为对儿童同伴接纳的影响存在一定的年龄效应,二级错误信念认知是年幼组儿童同伴接纳的最佳预测变量,而亲社会行为则是年长组儿童同伴接纳的最佳预测变量.

成人在错误信念任务上的表现

考察成人在错误信念(FB)任务上是否存在"知识偏差"效应。实验1重复Birch等的实验程序并未得到与之一致的结果,成人在FB任务上的表现不理想,且无"知识偏差"效应存在。实验2排除琴盒位置及颜色的突出性影响后,结果与实验1相似。成人在FB任务上的不佳表现与成人具有心理理论的事实相悖,说明把通过FB任务作为衡量心理理论的唯一评定标准有待商榷。

幼儿看图叙述中心理状态术语的使用与错误信念理解关系的短期跟踪研究

为探明汉语儿童看图叙述中心理状态术语的应用及与错误信念理解能力的关系,并考察二者相互作用的方向,本研究以101名3-5岁儿童为研究对象,纵向探查了前后相隔3个月的儿童看图叙述中心理状态术语使用情况和错误信念能力的发展状况,并从横向和纵向两个时间点分别探讨了心理状态术语的运用与错误信念理解的关系。结果表明:3-5岁儿童错误信念理解能力快速发展;儿童看图叙述中使用较多的愿望术语和情绪术语,信念术语应用相对较少,且认知词汇类型较少,其中"想"和"要"所占比例最大。控制了一般语言能力和年龄之后,仅在第一次测验上,情绪术语、信念术语仍然与同期及后期错误信念理解能力存在显著相关,而第一次错误信念理解与第二次心理状态术语的应用并不存在显著相关。

特定句法提示对3～4岁儿童错误信念理解的影响

通过在错误信念任务中，为儿童提供关于错误信念表征的特定句法，考察这种句法理解对儿童的错误信念理解成绩是否有促进作用。124名3～4岁幼儿参加实验，每个年龄组幼儿随机分配到零级提示，一级提示和二级提示等三个句法提示条件组，并完成4个错误信念任务。结果发现，一级提示条件和二级提示条件下的错误信念理解成绩显著高于零级提示条件下的错误信念理解成绩，而一级和二级两种提示条件之间没有显著差异。句法提示对不同的错误信念任务的影响是相同的，对错误信念的预测问题和解释问题的影响模式是一致的。表明对错误信念表征的特定句法提示，有效促进了儿童的错误信念成绩，提示这种句法结构可能有助于儿童的错误信念理解。

错误信念理解后儿童心理理论的发展

错误信念理解后儿童心理理论的进一步发展是近年来发展心理学研究中比较活跃的一个课题。该文在简要介绍儿童心理理论获得的主要标志—错误信念理解的基础上 ,概括阐述了该领域研究的现状和存在的争议。

儿童二级错误信念认知与二级情绪理解的发展

以来自两所幼儿园的133名儿童为被试，探讨了3～6岁儿童二级错误信念认知和二级情绪理解的发展分化与联系。结果发现，6岁左右是儿童的二级错误信念认知和二级情绪理解发展的关键期；4岁左右的儿童能够掌握二级未知知识，获得情绪解码能力；儿童的二级未知与二级错误信念认知之间，儿童的情绪解码与二级情绪理解之间，在发展上存在1～2年的差距；二级推理能力是儿童进行二级心理状态认知的关键。

3～6岁汉语儿童语言能力与错误信念理解关系的元分析

本研究综合了来自中国大陆1581名3-6岁儿童的语言能力与错误信念关系的19个研究的数据．通过元分析考查了二者相关的强度，并分析了影响相关强度的因素，包括所测量的语言能力及研究使用的错误信念任务的差异等。结果显示当控制了儿童的年龄后，语言能力和错误信念之间存在中等强度的相关；研究中所测查的语言能力的类型、使用的错误信念的测量任务的类型不会对语言能力和错误信念的关系强度产生影响。

自闭症儿童非言语错误信念任务的实验研究

心理理论是指对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、动机、感觉等)的认识,并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。国内外心理理论研究较多关注一般儿童的心理理论能力,而对自闭症儿童领域的心理理论的研究不够。本研究在原有的错误信念任务的基础上,对任务进行完全"非言语"改进,以意外内容任务为主要测试内容,将智力落后儿童作为对照组纳入到实验当中,进一步探索自闭症儿童心理理论发展情况。研究结果表明:改编后的非言语意外内容任务适用于自闭症和智力落后儿童;包括低言语能力个体在内的所有自闭症儿童的心理理论能力显著低于智力落后儿童;智力落后儿童的心理理论能力与以往研究结果相一致;智力落后儿童和自闭症儿童在换位思考上都存在一定的困难;相对于智力落后儿童,自闭症儿童在推测能力方面存在更大障碍。

留守儿童和非留守儿童错误信念理解能力的比较

为考察留守儿童与父母双方均在身边的儿童的错误信念理解能力是否存在差异,初步探讨留守儿童错误信念理解的发展情况,随机抽取河南省144名4-5岁双亲外出留守儿童、单亲外出留守儿童和非留守儿童参与实验,对他们实施接受意外地点任务和意外内容任务两个测试。结果表明,单亲外出留守儿童和非留守儿童的测试成绩显著高于双亲外出留守儿童;单亲外出留守儿童和非留守儿童之间没有显著差异,但非留守儿童完成测试的反应时间显著短于单亲外出留守儿童,即留守儿童的错误信念理解能力的发展水平低于父母在身边的非留守儿童。

7～9岁儿童二级错误信念和失言理解的发展

采用二级错误信念任务、失言理解任务分别考察了90名7-9岁学龄儿童心理理论的发展。结果表明,7岁组儿童在二级错误信念和失言理解任务上的成绩与8岁组、9岁组存在显著差异,但8岁组和9岁组儿童之间没有显著差异,提示8岁可能是个体心理理论发展的又一个转折点。三组被试在二级错误信念理解上的成绩显著高于失言理解任务上的成绩,在控制年龄后,他们在两种心理理论任务上的成绩显著相关。另外,失言任务中三种心理状态理解的得分两两相关。综合以上结果,在学龄期,心理理论仍有质的发展,且心理理论的信念、情绪和意图等核心概念仍然相互关联。

冲突抑制对儿童错误信念理解的影响：参与概念建构

研究探讨了冲突抑制对错误信念的影响.通过设计冲突真实信念任务,采用标准信念、区分信念任务,研究分离了意外地点任务中的四个成分,知道信念导致行为;根据他人的信念推测行为;抑制自己所看到的物体位置;错误信念概念。113名3～6岁儿童完成了四个信念任务和两个冲突抑制任务.随着抑制要求的增加,儿童在信念任务上的成绩逐渐下降;意外地点任务与冲突抑制相关显著.这说明,抑制现实和自己的观点在儿童信念加工中发挥了重要作用;冲突抑制参与建构儿童错误信念概念.

精神分裂症一级亲属错误信念认知加工中的知行分离现象

目的探讨精神分裂症一级亲属在错误信念任务加工中理解他人错误信念和应用他人错误信念的特点。方法采用基于计算机的指令交流实验范式分别探查30名未患病的精神分裂症一级亲属和44名正常对照理解他人错误信念和应用他人错误信念的能力。结果理解任务中,亲属组与对照组错误信念探测问题得分和事实探测问题得分差异均无统计学意义(均P>0.05)。应用任务中,亲属组错误信念指令问题得分差于对照组(P<0.01),事实指令问题得分差异无统计学意义(P=0.83)。结论精神分裂症一级亲属仅表现为错误信念应用的损害,对他人错误信念的理解加工则相对完好,在心理理论认知加工中存在知行分离的现象。

幼儿是如何通过错误信念任务的:信念还是规则?

旨在研究错误信念任务的有效性。采用真实信念(TB)任务和错误信念(FB)任务,以知否问题和想法问题为检测指标,通过比较儿童在FB和TB任务上的表现,本研究发现4～6岁儿童在知否问题上存在正确反应、忽略推断和“是”反应偏差三种反应模式。儿童通过FB任务的方式也有三类:基于信念、基于规则,以及其它(可能是猜测或其它未知策略)。儿童在知否问题与想法问题上的通过率并无显著差异。

视力残疾学生对他人愿望、情绪以及错误信念的理解

目的:研究视力残疾学生心理理论的能力。方法:以测验故事为测量工具,对93名视力残疾学生理解别人不同心理成分的能力进行评价。结果:视力残疾学生能理解别人的愿望,理解别人在不同情景、愿望下所产生的情绪,并能依据别人的愿望推测别人可能发生的行为。但是,只有37.6%的视力残疾学生能理解不同情形下别人所持有的虚假信念,25.8%的视力残疾学生能理解由错误信念所导致的认知性情绪;先天盲与其他视力残疾学生在理解别人心理的能力上差异不显著。结论:视力残疾学生理解别人不同心理成分的能力不同;微弱的视力对视力残疾学生心理理论能力的影响不大。

儿童在错误信念任务上的知识偏差

采用3种任务考查儿童在错误信念（FB）推理中是否存在知识偏差。被试为60名3—5岁幼儿，结果表明，对于3岁及4岁儿童来说，FB任务是存在知识偏差的。知识偏差的大小与年龄呈负相关关系，3岁与4岁、4岁与5岁儿童的知识偏差的大小均有显著差异。

更新是执行功能影响儿童错误信念发展的本质原因吗?

本研究试图探讨Sabbagh(2006)提出的更新(up-to-date)是否是导致执行功能参与儿童错误信念发展的本质原因。对103名35岁儿童施测错误信念、信号任务,执行功能任务。结果显示:相关、多重回归分析显示排除更新的影响后,执行功能与错误信念成绩相关显著;路径分析表明执行功能对错误信念存在直接影响,而更新则通过执行功能对错误信念产生间接影响;探索性因素分析表明,错误信号等中包含的更新成分从属于执行功能。本研究结果与Sabbagh的结果不完全相符,据此推论更新并不是导致执行功能参与错误信念发展的本质原因。

3～6岁儿童情绪伪装认知能力发展及其与错误信念理解的关系

个体的情绪伪装能力是其情绪社会化发展极为重要的方面,选取某幼儿园123名3～6岁儿童为被试,通过“区分外表-真实情绪”任务和“错误信念”任务考察3～6岁儿童情绪伪装认知能力的发展特点,进而探讨情绪伪装认知与错误信念理解的关系.结果表明：（1）儿童情绪伪装认知能力随年龄增长而提高,3～5岁为儿童情绪伪装认知能力的快速发展期;（2）儿童在消极情境下区分内外情绪的能力显著高于在积极情境中的表现;同时,对两种情绪伪装动机（社会适应、自我保护）的认知能力无显著差异;（3）儿童情绪伪装认知和错误信念理解能力显著相关,两种错误信念（意外内容、意外地点）理解都能很好地预测情绪伪装认知能力.