基于Rasch模型的生物学科职前教师错误分析能力研究

为了调查生物学科职前教师对学生错误进行合理分析处理的能力,本研究基于Rasch模型,构建了职前教师错误分析能力发展模型.通过对99名中学生和125名职前教师进行问卷测试,展开对生物学科职前教师错误分析能力的研究.研究显示70.00%受试者对学生错误分析的能力仅处于初阶水平,表明本研究中生物学科职前教师对学生的错误分析能力亟需提高.

对少数民族汉语教师错误分析能力调查——以新疆师范大学中小学双语教师培训班为例

错误分析是对学生在学习过程中出现的错误进行分析的活动。正确辨认学生语言学习过程中出现的错误,对教学中具有重要的意义。文章通过对少数民族汉语教师错误分析能力的调查,发现少数民族汉语教师对错误分析的认识不足,分析意识不强,方法较为单一。文章提出需通过理论学习与实践相结合的路径以提高少数民族汉语教师错误分析能力。

初中数学教师错误分析能力研究实践思考

在初中数学的教学实践中,教师始终扮演着重要的教学引导者的角色.为切实有效地提升初中数学教学质量,也为了更好地夯实学生的数学基础,教师应该具备较强的错误分析能力.教师不仅要及时发现学生在数学学习上出现的错误,还要帮助学生分析错误出现的原因,引导学生掌握正确的数学学习方法,从而避免学生再次出现相同的错误.本文将就此方面的问题展开思考、研究.

教师错误分析能力存在的问题与提升对策

教师分析学生学习中的错误,可以为纠错和预防错误教学提供决策依据,提高教学的有效性,也可以促进自身专业能力发展。梳理相关调查研究发现,当前教师错误分析能力存在的问题主要有:缺乏对学生学习错误及其教育价值的正确认识、对学生逻辑性错误的识别存在困难、解释学生错误时"泛泛而谈"、教师多数仅从学生的角度对错误进行归因。基于此,文章从微观和宏观两个层面提出对策,微观上从识别、解释、评估三方面的子能力分别提出提升对策,宏观上从教师反思和教师培训两方面提出对策。

初中数学教师错误分析能力小议

从教师能力的视角出发，明确提出初中数学教师错误分析能力这个概念，可以更加清晰地认识到数学教师在对于数学错误分析活动中所表现出的能力，从而全面促进教师和学生的发展。本文将根据笔者多年的初中数学教学经验，小议初中数学教师错误分析能力。

基于课堂观察的科技翻译错误分析研究

第二语言习得的过程就是不断出现错误与改正的过程。国内外对二语学得或习得过程中出现的语言错误都做出了许多研究,形成了不同的错误分析理论。以往错误分析理论研究的主要集中在语言学领域,而对于笔译学习,尤其是科技翻译学习中的错误分析研究较为少见。该文应用Corder的错误分析理论,对MTI专业学生在科技翻译学习中出现的错误进行分析,并对错误进行分类,旨在找出错误原因。研究发现,错误主要分为语际与语内错误两方面,而错误产生的原因为笔译知识能力与理解能力的不足。这一发现有助于为教师提供错误的解决方案,对学生进行有针对性的指导,提高学生的科技翻译能力。