有效利用错误 培养思维品质

学生思维品质的优化,离不开教师的引导和对思维障碍的排除.根据数学思维品质的特性,利用学生在解题过程中的错误,通过点评、分析、修正和反思等教学过程,对学生数学思维品质的培养提出见解.

小学数学课堂生成的错误资源的有效利用

学生在学习过程中出现错误是正常现象,这些错误是学生数学思维的真实呈现,在课堂教学中出现错误是常态,教师应该帮助学生找到发现错误的途径,从学生的错误中反思自己教学中的不足,并从中发现学生思维的闪光点,使学生通过纠错、改错建构正确的认知结构。

新课改背景下,学生错误的有效利用

小学生由于年龄较小,理解能力不足,粗心大意等原因,不可避免地在学习过程中会出现各种错误。而错误本身是一个达到正确的重要环节。本文首先指出教师面对学生错误该有的态度观。然后,指出学生错误的利用价值,合理地利用学生在学习过程中产生的错误,不但能够激发小学生学习的兴趣,而且能够培养小学生的创造性思维。最后,提出科学利用错误教育资源的策略,具体是教师要正确对待错误,不随意抹杀错误;要勇于改正错误,从错误中获得启迪;对比错误,拓展学生的知识面。

浅析利用既存错误得利行为的性质

购买物品时因对方误算或因提款机故障多领金钱时,受领者并不负有告知的义务,其未告知而获得利益的行为不能因此即成立刑法上犯罪。只是不当获取的金钱利益部分,仍需按照民事上不当得利制度加以调整,对于溢领的部分加以返还。

利用实验错误生成资源 开展探究性学习

介绍了利用实验错误生成资源开展探究性教学的课例,并提出教学的若干思考与建议。

浅谈在初中数学习题教学中有效利用错误资源

学生学习和进步是一个由“不会”到“会”,由浅及深的渐进式过程。在这个过程中,他们要经历由感性到理性,由认识到实践,再由实践到认识的过程。所有学生在学习过程中经常会出现各种错误,这是他们进步的表现,只有在学习的过程中犯了错才会知道自己的问题所在,并进行改正,从而提高成绩。文章就初中数学习题教学中如何进行有效利用错误资源的问题进行分析。

初中数学习题教学中有效利用错误资源的研究

学生学习和进步的过程是一种由"不会"到"会",由浅入深的过程。在这个过程中,他们要经历由感性到理性、由认识到实践的过程。所以,学生在学习上经常会出现这样或那样的错误。"错误—正确—提高"这是学生学习和进步的规律。本文将就初中数学习题教学中有效利用错误资源进行分析研究,为广大初中数学教师提供必要的借鉴。

浅论有效利用课堂中“错误资源”的策略

课堂教学的过程就是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从懂到灵活运用的过程,在此过程中,也是学生从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事是正常的,教育学者也曾说过:"犯错,是孩子的权利。"在实际教学中,学生的错误是不可避免的,面对这些错误,需要一种理智的"错误意识",把学生的错误当成一种生成资源,当成学生很好的锻炼机会,从而促进学生数学素养的不断提高,同时也让教师提高自身的教学素养。

初中语文课堂教学中“动态错误资源”利用策略

课堂教学过程中,难免会发生很多错误,这些错误的存在给教师备上课造成了极大的影响,但如果教师运用得当,在错误面前积极应对,因材施教,那么就能有效的利用这些“动态错误资源”,巧妙地培养和提高学生的综合素质,增加师生之间的情感,激发学生学习语文的兴趣。

敏锐发现 及时捕捉 高效利用——浅谈数学教学中学生错误资源的运用策略

学生认知错误是数学教学中常有的现象,教师应该转变心态,充分运用错误资源,变废为宝,真正促进学生核心素养的有效发展。本文提出要暴露问题,在发现错误中研制教学内容;对比生成,在捕捉错误中明确教学方向;变废为宝,在利用错误中提升思维能力,从而促进学生核心素养的高效发展。

刍议小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

由于数学这门学科的逻辑性很强,在学习小学数学的过程中,学生在学习过程中,常常由于理解能力、粗心大意等方面的失误,使学生的自信心受到挫折,认为学习没有效果。但是,在教学改革的大背景下,对于学生做题或答错是正常的,认为学生做题或回答问题是正常的,课堂本身就是容许出错的地方。如果能通过错误来认识到学生在哪些方面比较弱,就应该合理利用,这样会因为课堂上的“错误”而变得更有意义,在小学数学课堂教学中通过对“错题”资源的分析探究达到提高教学效果。

政治课堂中对“错误”资源的有效利用

任何一种思想结果的产生，都有其产生的根源。我们要容许学生放开思想，尽情展示自己的真实想法和认知，不十白发生错误。教师要认真分析学生的思维，从根本上纠正学生的错误思维，并给以正确引导。这样，学生对知识点的把握、概念的认知、认识观的形成都会更正确和稳固，教学效果也更有效和持久。

小学数学教学中“错误资源”的有效利用

小学生在学习过程中产生的错误往往是极具鲜明对比性的可利用资源,有效的使用这份“错误资源”可以更直接的透过错误来反思小学生在学习中存在的问题与老师教学中的不足,通过发现错误、思考错误和纠正错误来达到更有效的学习,而不是将错误进行到底。

如何利用学生的错误提高英语教学的效率

教学中，教师对于学生的一些错误，应该注意发挥学生的主动性和积极性，启发和引导学生自己去发现、分析和纠正错误，以形成自己的独特的学习风格。

小学数学教学中对错误资源的有效利用的实践与思考

下面我就参加《小学数学教学中错误资源的有效利用》这一课题研究以来,谈谈自己利用错误资源进行教学时的实践反思。主要包括三个方面思考一、错误资源的利用是否要考虑到学生对待错的态度和情感?如果需要考虑,教师应如何对出现错误的学生进行正确疏导、鼓励促使学生形成对待错误的正确态度和积极的情感?思考二、是不是所有的错误资源都可以拿来加以利用?教师在教学时如果很难从学生中寻找到合适的错误资源,如何机智地创造性地利用错误资源?思考三:错误资源在教学中的利用除了可以提高教学效率,是否还存在其他可挖掘的价值?它对学生数学素养的提高有何益处?

谈初中数学教学中“错误资源”的合理利用

在学生知识形成的过程中,难免出现错误。教师应有效地利用学生在课堂上、作业中出现的错误资源。通过分析错误、改正错误,来发展学生的数学思维,提高数学解题能力。

小学数学课堂中有效利用学生错误资源的措施研究

由于小学数学是小学素质教育课程中对学生的思 维逻辑能力相对要求最高的学科,且数学知识之间是连贯的,因此,除了要教授新的数学知识以外,在学习过程中不断发现 并解决学生的学习错误,也是提高学生数学能力的重要措施, 教师必须根据实际教学情况进行学生错误资源的有效利用,下 文将基于此进行展开讨论。

小学英语课堂“错误资源”再利用的策略研究

分析在小学英语教学中有效利用“错误资源”的意义。认为巧妙利用“错误资源”可以辅助小学英语课堂教学。结合教学实践,从前后对比,自觉认“错”;转换角色,积极找“错”;小组互评,认真改“错”;创设互动,保证不“错”等四个方面探究小学英语课堂“错误资源”再利用的策略。

浅谈低年级数学教学中错误资源的有效利用

目前，随着我国新课标的全面改革和实施，使其时课堂教学效果的提高有了更高的要求。对此，不同级别的学校和课程为了达到新课标的要求，都加大了提高课堂效果措施的完善。，而有效利用错误资源在很大程度上则能很好地提高学生的学习能力和课堂教学效果，当前被很多教师所引用.而教师如何能更好地利用学生出现的错误资源提高教学实效，还需要给予进一步的探讨。对此，本文通过自身多年来的教学经验，对提高低年级数学教学过程中错误资源的有效利用谈一下个人的看法。

巧用错误资源 共享智趣课堂

错误是学生学习过程中的相伴产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中,对学生的错误宽容对待,并且引导学生主动研究错误,从错误中吸取教训,让错误为成功铺路,有效地提高了教学的效率,促进了学生的全面发展。同时,让错误"美丽"起来,让课堂演绎精彩。