平面镜成像错误前概念的消除

平面镜成像来源于生活,是光的直线传播、光的反射两个知识点的具体应用。当学生初次接触虚像概念时,因其空间想象力较弱以及对“视角”概念理解的欠缺,对平面镜成像中的物像大小关系及物距和像距的关系常常存在着错误前概念。分析错误前概念的起源、常规探究实验遗留的问题,结合真实情境设计便捷、易于被学生所接受的测试方案,可以彻底地消除这一问题。同时,用“视角”原理解释“近大远小”的现象,有助于提升学生的核心素养。

深度学习视域下初中物理错误前概念的转变策略——以人教版“平面镜成像”为例

错误的“前概念”往往根深蒂固,仅通过“告知”错误之处,并不能促使概念发生彻底转变.基于学生已有的生活经验,让学生亲手揭示错误“前概念”,使学生明晰概念的内涵;通过搭建进阶桥梁,引发认知冲突,有效破除影响科学性概念构建的壁垒;通过多情境运用,帮助学生深化对物理概念、规律的理解.较常规教学,这种正面“挑战”错误“前概念”的教学方式更有利于错误“前概念”发生良性转变,促使深度学习的发生.

在解构错误前概念中建构生物学科学概念

本文例谈了生物学教学中采取“引发认知冲突、加强实践体验、注重学以致用”等策略,解构学生的错误前概念,建构科学概念。

基于初中物理科学思维的错误前概念转化

在初中学习和生活中,学生已形成许多前概念.这些前概念范围广、影响深且根深蒂固.而其中一些错误的前概念对学生掌握科学的物理知识有极大的负面影响.而初中物理科学思维的错误前概念转化,不仅可以促进学生增长新知,还可以培养学生独立思考,形成科学的生活观、发展观、世界观.本文首先阐述了物理前概念的特点,在此基础上着重探讨了初中物理科学思维的转化的方式.

初中物理教学中转变学生错误前概念的研究

错误前概念制约着学生对科学知识的准确、深刻理解。如何纠正错误前概念以实现物理教学过程的最优化是物理教学研究的一项重要课题。引发观念冲突是观念转变的契机和动力。对教学实践中出现的典型错误前概念,应采取有针对性的教学方法,促使错误观念的转变。

物理错误前概念的剖析与对策

前概念对学生学习物理有很大的影响，错误的前概念对物理教学存在阻力。笔者剖析了错误前概念的来源，以高中物理教学为例，从设置情境，引发认知冲突；切身体验，主动参与探究；构建模型，突出物理本质；延伸课堂，利用信息技术等方面阐述了物理错误前概念的对策。

编制二段式试题诊断学生浮力错误前概念

前概念是指学生在学习知识之前，头脑中对物理知识的想法．错误的物理前概念对物理学习会有巨大的负迁移，难以改变．本文以八年级物理《浮力》内容为例，介绍二段式试题的具体编制过程；利用二段式试题对学生进行测试，揭示了学生关于《浮力》内容的错误前概念．

初中生对简单电路的错误前概念及其纠正的研究

通过二段式测验,对初中生在解决简单电路问题过程中的实际认知情况进行调查和分析,研究学生认为影响灯泡亮度的主要因素及高频出现的错误前概念.在此基础上总结初中生认知结构中普遍存在的关于简单电路的典型错误前概念,为教师促进学生实现概念转变提供一些具有针对性的参考建议.

纠正学生错误前概念的策略初探

“前概念”在物理学习中普遍存在，错误的前概念阻碍学生构建正确的物理概念，成为物理学习的障碍。在物理教学中可以在交流对话、作业和考试中发现学生的错误前概念，通过实验、习题、列举反例、深入分析学生错因等策略纠正学生的错误前概念。

巧用错误前概念,寻求建构的高效

学生对自然现象的认识,早在他们进入学校接受正规课程学习之前就已经存在了,并在这基础上形成了自己的思维体系,这些认识有一大部分是与科学概念相悖并难以改变。本文依据建构主义的教学思想,结合教学实践,阐述初中生物教学中消除错误前概念的一些策略。

初中物理错误前概念探因及转化策略

前概念是学生系统地学习科学知识之前,根据日常现象或经验而形成的固有观念和认识。由于思维定势,以及知识框架并不完善,阅历不丰富,所以学生的很多认知与科学是相违背的。教师只有充分了解学生的错误前概念及其产生原因,采用科学的转化策略,才能让学生从有错误认识,到形成认知冲突,到构建科学概念,最后到运用科学知识,质疑生活表象,并解决问题。

利用物理实验纠正初中物理错误前概念

错误的物理概念对学生学习物理知识有负迁移功能。有的错误物理前概念利用讲授方式纠正学生的前概念效果不明显，利用物理实验，过程直观，学生身心参与探究，可以更加有效地纠正学生的错误前概念。

外显并扭转错误前概念 促进科学概念的顺应

关注学生顽固的错误前概念及其转变规律定教学基础。本文就教师如何教学中让学生内隐的前概念显现化，采取针对性的教学策略，以帮助学生正确地建构科学概念给出了建议。

初中生“力与运动”知识中错误前概念管窥

初中的“力与运动”这部分知识，学生的错误前概念有很多，会导致解决问题时出错。前概念本身是认知的产物，因此错误前概念的消除途径在于用正确的认知进行替代。强调物体逻辑的运用，帮助学生建立起良好的知识体系，是化解错误前概念的重要途径，也是培养学生良好物理直觉的基础。

高中物理教学中错误前概念的纠正策略

本文首先分析错误前概念形成原因,接着介绍发现方法,最后通过创设置差异情景;"生成"教学;加强探究实验,重视物理模型,四个方面谈纠正学生的错误前概念策略。

利用生活化物理实验转化错误前概念

每个学生在学习物理之前,头脑中都会存在前概念。这些前概念范围广、隐蔽性强且根深蒂固,其中错误的前概念对学生建立并掌握科学的物理知识会产生极大的负面影响。依据中学生的思维特点,将生活化的物理实验进行巧妙设计,可以有效纠正错误的前概念并实现转化。

帮助学生克服错误前概念的策略

高中物理知识与初中物理知识相比,难度上升较多,因而对于刚刚进入高中的学生而言,并不轻松的学习体验容易使他们产生畏难情绪,不利于后续的继续学习。由于生活经验的积累,学生对许多现象与事物的认识存在固有的认知,即前概念。错误的前概念会使得学生得出的结论常常与参考答案背道而驰,这是导致物理学习困难的一个主要原因。因此,基于基本概念、基本规律、基本方法和基本现象进行教学,抓住主要问题,促进学生物理观念的形成,对于克服前概念的消极影响极为重要。

转化错误前概念培养学生物理核心素养的案例研究

物理核心素养主要由"物理观念""科学思维""科学探究""科学态度与责任"等四个方面的要素构成。通过教学让学生会用物理的眼光观察现实世界,会用物理的思维思考现实世界,会用物理的语言表达现实世界。总结了转化学生错误前概念培养学生物理核心素养的策略。

探究影响浮力大小的因素实验改进

浮力是初中力学的重要组成部分。在进行苏科版物理八年级下册第十章第4节浮力的教学时,学生猜想影响浮力大小的因素有物体的重力、形状和密度等,但教师对此往往一带而过,直接告诉学生浮力大小与物体的重力、形状和密度无关,导致学生无法根除错误的前概念。教材实验难以充分探究浮力大小与物体的重力、形状和密度之间的关系。为此,对实验进行改进,引导学生运用控制变量的思想进行实验探究,发现浮力的大小与物体的重力、形状和密度无关,让学生在亲历探究实验的过程中消除由生活经验带来的错误前概念。

用变式训练专题提升学生受力分析能力

针对高中物理中受力分析这一教学重点、难点,分析了其重要性及教学困难的原因,提出了采用小专题变式教学的策略,并给出了具体案例情境和设计意图。变式教学分为弹力变式题组、摩擦力变式题组、综合性受力分析变式题组,各个题组从基础情境开始逐渐深入,难度依次增加,起到夯实物理基础、纠正错误前概念、帮助学生掌握受力分析细节、有效衔接初高中受力分析内容、提升学生思维品质、促进受力分析教学系统化等重要作用。