"错误反思"教学理论下小学数学教学策略探究

在教学中,教师要善于发现学生在学习过程中出现的错误并加以利用,努力使其成为学生再学习、再研究的资源,以提高学生学习的有效性。其间,教师应做好错误预设,助力学生深度感知;引导学生直面错误,引导其理性思考;指引学生学习反思,完善其认知建构;指导学生进行过程反思,促进其知识内化;引领学生进行文本反思,助力其学习与拓展。以此提升学生的数学核心素养。基于此,在分析"错误反思"教学理论的基础上,研究将"错误反思"教学理论运用于小学数学教学中的价值,进而提出"错误反思"教学理论下的小学数学教学策略,以提升学生数学学习的有效性。

拓展解题反思 构建思维支点

数学学习离不开解题研究,通过解题理解概念、公式、定理并灵活运用,解题之后的多角度的反思可以构建多维度的思维模式,极大限度地发挥解题功能,提升思维品质.

让错误成就数学精彩课堂

本文主要阐述数学教师课前预设学生课堂上会犯的错误,课中在学生错误产生时进行科学引导,课后引导学生对典型错误进行反思.通过课前、课中、课后三个阶段对错误的及时把控从而使得教学效果、学生的学习效率达到最大化.

数学课堂需巧妙运用错误

学生的错误是一种宝贵资源。在课堂上,我们不但要宽容学生的错误,更要挖掘、利用好学生的错误资源,从错误中获得更多更完美的知识。最终,让错误成为数学课堂教学的一个亮点,不断提高课堂教学效益。

变废为宝——谈数学课堂中错误资源的利用技巧

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生一起成长。教师应善于利用课前预设错误，善于捕捉课中错误，善于课后反思错误。将学生的学习错误当做一种教育的契机，用资源的眼光来看待学生学习中的错误。在数学课堂中，正视错误，显露真实的课堂；猜测错误，展现多姿的课堂；捕捉错误，生成出色的课堂；反思错误。

从错误中来,到错误中去

全国数学教育家孙维刚老师说：＂题做错了,是纠正自己对概念的片面理解或不正确的思想方法的反面教员。如果只是重做一遍,而不分析发生错误的第一层原因,第二层原因……,那么,即使这次做对了,再做类似的题目,还会出错。＂所以对于学生解答出现错误的习题,作为教师不应直接把正确的答案教给学生,否则学生的错误会＂野火烧不尽,春风吹又生＂;要耐心地领着学生去寻找错误的症结＂,授之以鱼,不如授之以渔＂。

课堂教学中学生易犯“错误”的原因分析和解决策略探索

由于学生的认知结构和学生的审题不细心,在解题过程中总会出现各种各样的错误解法,而这些错误解法的确能反映学生学习方法的问题和思维问题,通过对学生这些所犯的错误进行分析研究,从而能得到一些有用的方法和策略,可以帮助教师改进教学,也能帮助学生更好地掌握知识,避免常犯错误,变盲目性为严密性,变直觉思维为逻辑思维.

任是错误亦动人

语言学习是一个不断出现错误、认识错误、处理错误、反思错误,进而不断提高语言能力的过程。对学生而言,错误可以为他们提供正确使用目标语的方法,学会处理自己的错题,学会自主学习。对教师而言,学生的错误可以向教师反馈学生掌握知识的程度,从而调整自己的教学方法和策略,提高教学质量。

善于反思事半功倍

英语学习有独到见解的人都善于反思，自省在英语学习中起着十分重要的作用。学生通过不断地反思，能够及时查找和弥补个人的差距，更有利于构建符合个人特色的学习策略，这说明了英语学习构建策略的重要意义和作用。

提高小学生计算能力的数学渐进式教学策略

培养学生的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础,也是学生今后生活及参与社会活动所必需的基本技能之一。本文结合实际计算教学中学生常出现的错误,分析了导致这些错误产生的多方面原因,并结合课标要求及自己的教学经验,阐述了如何通过渐进式培养和训练,有效提高学生的计算能力。

浅议初中数学有效教学的三种能力

"有效教学"强调学生的课堂生长力,强调教师关注学生在课堂上的表现.有效的课堂要着力培养学生勇于发言的能力、学会合作交流的能力、进行课后反思的能力.这些能力的提升又能反过来促进课堂的"有效".

对小学品德课堂有效追问的实践思路构建

相比于传统的教学方式，现在的教学大多采用较为灵活的一问一答式教学，这种课堂提问的教学方法，使学生主动参与到学习过程中去，留给学生较大的思考和学习空间，同时还有利于教师了解学生的学习情况。尤其是课堂追问，可以适当地引导学生去思考，培养学生的思考能力，还可以进一步的拓展学生的发散思维，尤其是好奇心强烈的小学生，适当的追问，可以养成小学生勤动脑、爱学习的好习惯。

拓展解题反思 构建思维支点

数学学习离不开解题研究,通过解题理解概念、公式、定理并灵活运用,解题之后的多角度的反思可以构建多维度的思维模式,极大限度地发挥解题功能,提升思维品质.

中学数学中教师如何引导学生解决错误

本文首先分析了中学数学教学方法存在的一些问题,在此过程中,结合实践教学,教师提出了指导学生反思中学数学教学错误的方法,即称为学生激发学习的动机。让学生积极参与数学分析并研究错误,使学生在错误中扩展自己的思维,充分发挥自己的想象,跳出思维定势;让学生在错误中善于反思,尽早发现自身的错误,不能容忍自己所犯的错误。在学生学习过程中,错误是不可避免的,但是有错误就要善于发现,有效的认清并及时纠正错误。教师应鼓励学生面对自己所犯错误的勇气,善于引导学生发现错误和提出问题,让学生在改正错误的同时提高自己的学习水平。

信息技术课堂中错误资源的有效利用

正确的结果,是从大量错误中得出来的;没有大量错误作台阶,也就登不上最后正确结果的高座。其实错误是一种宝贵的资源,我们要善于利用这些资源,把它的价值发挥到最大,让错误成为信息技术课堂的一道风景线。

初中物理学习过程中“错题本”的重要性探究

很多初中生在学习物理的过程中总会出现各种各样的错误,而且很多错误还会重复出现。想要在学习新知识的同时,更稳定地内化旧知识,反思错误后积极吸收,还需要初中生灵活运用错题本。初中生借助错题本摘录不同的物理错题,时常反思回顾,可促进成绩提升。本文首先强调了初中物理错题本产生的必要性,并就如何制作和使用错题本进行了阐述。

探究小学科学课堂的动力源泉

科学探究能力是学生在学习科学时必备的学习能力,对于学生发现问题,解决问题,反思问题,得到结论的过程有积极的辅助意义。教师在教学过程中应主动对学生的科学探究能力进行培养与提高,从而提升学生的科学探究意识和科学探究精神。教师通过在课堂中提出与教材相关的问题,加强学生对问题的思考,在实践中锻炼学生的检验意识,引导学生对错误进行反思,从中得到经验,并在授课过程中引导学生对科学现象做出总结,从而提高学生的科学探究能力,加强学生的科学意识和科学学习动力力。

初三数学复习课如何引导学生“做”中“思”

帕斯卡尔所曾说:“人是一支有思想的芦苇”。平凡的课堂,学生只要能思总能让自己收获点什么;“沉睡的芦苇”,多么精彩的课堂,只能一无所获。学生的思:思考问题、分析思路、总结解题方法、反思错误或不会的原因;教师的思:思考学生解题中遇到的问题、思考学生解题方法、思考出题意图、反思自己教学中的得失,总结经验。上一节真正令自己满意的课,多站在学生的角度思考问题,才能更好的去引导学生真正的思,悟出更好的解题方法。