错误归因的叠加效应:发生于情感还是语义过程?

错误归因是将某个效应的来源错认为是其它来源。研究采用修改的情感错误归因程序(AMP)范式,考察情感错误归因的叠加效应及该效应是否也发生于语义过程。结果表明:(1)经典AMP范式下,不论是情感启动词还是语义启动词都可以引发错误归因反应。(2)双情感启动词的AMP范式下出现了错误归因的叠加效应。(3)双语义启动词的AMP范式没有发现错误归因的叠加效应。说明错误归因的叠加效应只发生于情感过程。

西方错误归因疗法可行性研究简论

训练患者用新的错误归因取代原有致病归因的研究发轫于1962年,现在这一疗法的可行性已部分得到证实,但仍是一个值得深入研究的课题。

测量内隐态度的情感错误归因程序

情感错误归因程序(AMP)是一种新近发展出来的以投射为基本原理的内隐社会认知研究方法。AMP的内部处理机制可分为情绪的激发、归因以及猜测三个过程,每种过程都有其发生概率。AMP具有良好的信度和效度,最突出的特点是其对警告的抗拒性。此外虽作为一种相对性的内隐测量工具,但AMP也能很好地研究单一的态度对象。还介绍了几种新近出现的AMP改进范式。

少数民族成人汉语语音学习中的错误归因

少数民族成人汉语语音学习比起中小学生来说难度更大,原因是多方面的。本文试图通过对成人汉语语音学习过程中错误的分析,找出最本质的东西,提出语音学习的策略,力图解决少数民族成人汉语语音学习难的问题,以提高其汉语普通话水平。

学生概率概念学习中常见错误归因及矫正策略

笔者随同数学教育专业的学生到几所高中见习，正值各校高一进行《新课程标准（数学3）》概率教学．概率知识在我国作为高中必修内容还是第一次，可供参考的教学研究少，学生在理解概念时会出现什么问题？我们师生通过课堂观察、有意识地与学生交谈和作业批改等方式，发现学生对三种概率的理解不到位甚至有误的情况比较普遍．现将我们的认识整理如下．

错误归因范式中情绪启动特点研究

归因错误在日常生活中是一种常见现象,本研究基于AMP范式,利用情绪启动刺激,通过两个实验探讨了阈上和阈下情绪启动特点。实验结果显示:(1)AMP范式下,存在阈上、阈下情绪启动效应;(2)AMP阈上启动时,汉语词、普通图片、面孔图片均有显著的情绪启动效应,即启动物的情绪色彩对中性目标物的评价有显著影响,被试有将中性模糊刺激赋予和启动物相同的情绪效价色彩的倾向;(3)阈上100ms、1500ms、5000ms三种SOA水平上,启动物效价作用均显著,说明AMP范式下,启动物效价作用能持续至少5s;(4)AMP阈下启动时,效价的简单效应仅在SOA为60ms时显著,即说明阈下情绪启动效应在较短的SOA内易出现,随着SOA的延长情绪启动效应衰退。

小学数学解题错误归因及解题能力提升策略研究

解题能力培养是小学数学教学中的重要任务,想要提高小学生的数学解题能力,需要教师善于利用学生的错误,从解题错误中找到归因,并采取针对性的培养措施,才会达到事半功倍的效果.基于此,本文从小学数学解题错误归因进行分析,并重点提出了解题能力培养的有效策略,以供参考.

小学数学解题错误归因及解决策略

小学数学的抽象性和乏味性比较突出,比其他学科不容易理解和掌握,而且绝大多数的题目都需要计算。同时,小学生在做题的时候容易被外界事物影响,经常马虎出错。而且,这种现象在解题的过程中普遍存在。因此,为了使数学教学取得更好的效果,教师要针对学生解题中出现错误的原因提出有效的解决策略,从而使学生更好地学习数学。

小学生数学解题错误归因及解决策略

相对其他学科来说,数学有一定的形式性和抽象性。小学生对抽象事物的理解不深入,解题技巧也有一定的缺乏,在解决数学问题的过程中就容易产生错误。因此,作为小学数学教师在教学过程中,对于学生出现的错误要及时进行预防和纠正,并帮助学生找到正确的解决数学问题的策略,从而提升数学水平。

小学数学解题错误归因及策略探讨

由于小学生对数学相关概念知识理解不深入、缺乏一定的解题技巧和在学习心理上存在一定偏差,导致了小学数学解题中常常会出现错误。因此,教师在进行小学数学教学时,一定要帮助学生对解题过程中出现的错误进行原因分析,并寻找能够帮助学生正确解决数学问题的策略,有效地提高学生的数学水平。

高校英语写作错误归因分析及对策——以错误分析理论概念为依据

在进行高校英语写作错误归因过程中,可以充分利用错误分析理论的概念,本文从错误分析理论的发展入手,详细分析了大学英语写作的现状,并对高校学生在英语写作中出现问题的类型、教师对学生英语写作的正确引导方式等做了很详细的说明,希望能够在高校英语写作教学中起到推动作用。

基于错误归因的二次备课——以“氧化还原反应方程式配平”教学为例

通过对一节“氧化还原反应方程式配平”新授课的观摩和学生配平错误的研究分析,从教师的教学设计和教学过程的角度寻找学生配平错误率高的原因,发现常规的配平方法不能有效涵盖常见的氧化还原反应类型,不同类型的反应学生要使用不同的方法,造成记忆混乱。通过二次备课,将常规方法与教师的配平方法、不同类型反应的配平策略相整合,得到新的配平方法。同时提出,二次备课是让教师少走弯路、提高课堂效率的有效方法。

小学生计算错误归因及改进策略

计算教学是小学数学教学的重要内容之一．培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目的．计算能力作为小学生必须具备的基本技能，它是学生今后学习数学的基础，因而，计算教学已成为小学数学教学的重中之重．新课程把生活实践和应用意识．渗透在计算教学之中，使数学与生活联系更加紧密，这给计算教学提出了新的要求．纵观小学生目前的计算，主要有以下几个方面的问题：

从错误归因角度探究非英语专业大学生的写作

从错误归因理论角度分析,非英语专业二语教学大学生写作错误可以归类为时态语序、冠词用法、语态错误等,教师在实际教学中应针对学生犯的典型错误给出恰当指导和建议。

基于错误归因的书面纠正性反馈效果研究

书面纠正性反馈主要是针对学习者写作中的语言错误进行反馈,以往研究多集中于反馈有效性、不同反馈类型的纠错效果及学习者个体差异。本文基于错误归因,探讨了直接反馈、间接反馈、元语言反馈等反馈方式对语内错误和语际错误的反馈效果及对英语写作教学的启示。

浅探小学数学解题错误归因及其对策

数学作为一门逻辑性、思维性、精准性比较强的科学,在解题过程中对精准度要求非常高.但在小学数学解题过程中,由于一些基础知识、解题技巧以及心理上的偏差,使得小学生在解数学题的过程中往往会出现一些错误.本文重点以小学数学解题出现的错误做出分析,进而提高有效的解决策略.

粗心有因,算出精彩——例谈小学低年级计算错误归因

低年级计算能力是小学数学的重要基础,其能力的差异直接影响学生学习数学的兴趣和方法。低年级计算错误的形态较为复杂,许多粗心的背后蕴含着一定的规律性,笔者结合多年的一线教学经验,从知识性错误、认知性错误和心理性错误三方面对小学低年级计算错误归因,并提出改进对策,实现轻负高质。

文言文学习与测试中的错误归因

文言文是中学语文学习的重要内容之一.然而不少学生由于对文言文学习重视不够或方法欠妥,而造成文言文学习质量不高,失误不断.归纳起来,集中表现在如下几个方面:

小学数学的解题错误归因及对策

由于小学生对数学基本知识的掌握不牢固，缺乏一定思维能力和理解能力，导致小学生在数学解题过程中常常出现错误，基于这种状况，需要小学数学教师帮助学生在解题过程中出现的错误进行原因分析，并帮助学生掌握正确的解题策略，这样才能有效地提升学生的数学能力。

数学学习中的错误归因及其转化策略

错误是学生学习过程中的必然产物,也是具有特殊意义的学习资源。一个总害怕出错的学生不可能成为敢说敢做的创造性人才。正如心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。"因此,教师要正视学生学习过程中出现的各种错误,善于将课堂学习中的错误转化为有效课程资源,在引导学生大胆尝试与创新中提升学习品质。