捕捉错误资源 促就小学数学精彩课堂

数学课堂教学中会产生许多始料未及的错误,教师要以平和的心态接纳学生的错误,捕捉课堂上有价值的错误资源,因势利导,让学生在辨析、纠错中明理、长智,主动建构、创造出一个具有生命力的课堂。

基于图像视觉特征的体育训练错误动作捕捉

由于教练无法对每名运动员的训练动作实时监督,一些错误动作轻则影响训练效果、重则导致运动员受伤。对此,提出一种基于图像视觉特征的体育训练错误动作捕捉。对训练图像进行预处理和判断当前帧是否存在训练动作;利用小波包分解将图像按照R、G、B划分得到三幅图像,分别提取每幅图像中第二层的16个信号特征,得到每幅图像的特征向量,将三幅图像特征向量归一化处理后,得到总的特征向量;通过与标准动作对比,判断其是否为错误动作实现捕捉。仿真分析中,所提方法能有效提取图像目标特征,且捕捉的错误动作无误判情况。

捕捉错误,让课堂充满智慧

每个学生都是不成熟的个体,在学习的过程中不可能不犯错误。教师要善于捕捉学生的错误：在知识的生成处捕捉错误,可以促使学生对核心概念进一步理解;在知识的交叉处捕捉错误,可促使学生发现相似概念之间的联系和区别,;在知识的拓展处捕捉错误,可促使学生的思维从浅表走向深入,从呆板走向灵活。

在错误中捕捉知识的生长点--以“一次函数”的教学为例

叶澜教授曾经说过:“课堂是向着未知方向不断前进的旅程,在旅程中随时都可能出现意外的通道与风景.”真正的课堂是动态的,是富有生命力的,在课堂中出现各种错误也是无可厚非的,但对待错误的方式值得我们探讨与深思.怎样捕捉错误中存在的知识生长点,抓住契机及时调整教学,将错误变废为宝,是笔者近两年一直在探讨与思考的问题.

捕捉错误资源 成就精彩课堂

小学生在数学学习中会遇到许多困难,容易在学习过程中对数学知识产生认知上的偏差与错误。这是无法避免的。但是,教师可以通过对错误的有效利用减少学生发生的错误,使其转化为有效的教育资源,让小学数学教学变得更有效。在以往的教育环境下,部分教师未能形成成熟的教育观念,对“错误”的认识不足,普遍认为学生出现错误,是学生自己没学好、教师教得有问题,认为错误的出现会影响学生未来的学习,因而谈“错”色变。

小学数学课堂教学中“错误资源”的有效利用

学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。因此要善待学生的“错误”，抓住数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。

一种基于连续导频的相关捕捉门限的确定

在DS/CDMA捕获方案中 ,相关捕获是一种非常实用的捕获方法。本文从一个简单的DS/CDMA模型出发 ,基于对相关捕捉原理及其捕捉过程的分析 ,提出了一种新的捕捉门限的确定方法 ,并在文章的最后 ,提供了其在实际工程中的一种运用 。

数学课堂因“错误”而精彩

一直以来，在数学课堂上，每天都有学生出错．害怕错误已经是许多数学学习者失去学习数学信心的“元凶”．但是课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的．用资源的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔．在课堂教学中，我们要敢于正视错误，展示真实的课堂；要能够预设错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，生成精彩的课堂；学会反思错误，促进学生成长．

变废为宝——谈数学课堂中错误资源的利用技巧

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生一起成长。教师应善于利用课前预设错误，善于捕捉课中错误，善于课后反思错误。将学生的学习错误当做一种教育的契机，用资源的眼光来看待学生学习中的错误。在数学课堂中，正视错误，显露真实的课堂；猜测错误，展现多姿的课堂；捕捉错误，生成出色的课堂；反思错误。

课堂教学新视点:与错误链接——对错误资源有效开发利用

课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学习错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的＂亮点＂,让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,则能有针对性地展开教学,有利于学生的自主建构。

多用户环境下的程序设计

分析了在多用户环境下开发应用程序时，处理记录加锁与错误捕捉的必要性。

基于词法、语法分析的试题导入系统的研究

针对传统在线考试系统试题录入效率低下的问题,提出了一种基于词法分析和语法分析的试题验证解析方法。阐述了试题导入系统的架构和基本原理,重点说明了词法分析和语法分析的应用原理和方法,并根据试题导入应用的特殊性,对语法分析进行改良,提出了附加栈法和错误预测捕捉法,从而提高解析能力和错误处理能力。

巧设教学细节演绎精彩化学课堂

本文提出教师在教学中巧妙地运用教学细节能够造就经典的课堂,教师应在课前进行精心预设、在课堂教学中创设适合的情境、用心捕捉＂错误＂细节。

让“纠错”成为学生进步的阶梯

教学中,“错误”(主要指违反教学结论或数学方法的现象)既可能出现在“教”的环节,又可能出现在“学”的环节。正视这些错误,让错误成为宝贵的教学资源;同时有针对性地利用这些资源,往往能帮助学生获得更大进步。在纠错教学中,教师要善于引导学生总结错因,通过挖掘错误资源、制造有价值的错误,引导学生总结错误、反思提升、捕捉错误中的亮点,让“错误”成为学生进步的阶梯。

巧用错误 点亮课堂

在教学活动中,学生是学习的主体,出错是不可避免的,如果教师将错误巧妙地加以引领和应用,就能促进学生深入理解知识,从而让课堂因错误而绽放异彩。一、巧用错误,提高探究能力课堂教学是一个动态的学习过程,学生的错误具有不确定性,教师要独具慧眼,捕捉错误让学生探究产生错误的原因,变学习错误为突破教学重难点的契机,就能看到错误背后的正确。

电信设备及其技术

本文不但讨论了实际扩频通信系统工作前初始化设置的方法及内容,而且论述了对信号的正确捕捉以及发生错误捕捉后应采取的措施。

智慧调控,让朴实课堂激情飞扬

课堂是师生之间智慧的碰撞和生命的演绎,意外、生成正是它生机与魅力的体现。教师可以通过化解意外、捕捉错误、适度暗示等方式,进行智慧调控,实现预设与生成的有机融合,让朴实课堂激情飞扬。

动态生成——小学数学有效课堂的策略谈

随着教科研的不断深入,小学数学课堂改革也在不断探究中构建新的教学模式,创建出新的教学方法。提高课堂教学有效性,越来越受到关注。在课堂教学中,及时把握和合理利用生成资源,构建新的课堂教学体系,不断提高课堂教学效率,促进师生共同成长,成为小学数学课堂共同追求的目标,这也是教师必须具备的基本的教学素养。