数学错题评讲的“思”“辩”“悟”

小学生在数学学习的活动过程中,受限于心智发育及知识经验积累,常常出现错误。教师如果不重视学生查错、纠错学习能力的培养,就容易造成学生对数学学习产生畏难心理,使学生失去学习数学的兴趣。教师应重视错题评讲的“思”“辩”“悟”,通过在错前“思”、预设错点,在错中“辩”、分析错因,在错后“悟”、反思建构等教学策略,设计错题,引导学生辨析说理、在错中辩论、探究分析错因、制订纠错对策、悟出解题思路;让学生在错题反思中学习、形成自觉反思的习惯,培养学生自主学习、自我监控和自我调节的能力,提高学生解决问题的能力,让学生学会学习。

初中数学巧用错题集的应用分析

在初中数学教学过程当中,为了检验学生们是否 对课堂上的知识完全地吸收消化,教师通常会通过作业来了解 学生的掌握情况。而学生在整理自己的错题时,通常会用到错 题本。但学生在运用过程中会对错题集有一定的误区。教师 应当合理地引导,让学生通过系统的归纳更好地学习数学。本 文从如何整理、订正、回顾错题出发,旨在于通过错题的积累培 养学生数学能力。

小学数学五下典型错例分析

学习是一个不断犯错的过程,同时又是一个不断通过反复思考错误原因并逐渐消除错误的过程。在这个过程中,学生既是课堂的主体,又是改错的主体,改错行为应由学生自己来完成。可在我们的日常教学中,教师却成了改错的主角。教师怕学生再错,反复强调,结果学生不胜其烦,有关的数学问题还是出错。因此,对于这类典型错例的研究就显得非常有必要。本文中笔者撷取小学数学五年级下册中的四个典型错例,与同行商榷研究。