学习历程案:让思维看得见,让学习真发生——以《解决问题的策略——列举》为例

小学数学教学中,学习历程案的设计可改进为以一课时为学习单位,其结构可以简化为驱动问题、锚基任务、学习评价三大主干;具体方法是在把握学生生活经验、认知基础和课程标准要求、内容编排结构的基础上,确定学习目标与路径,确定学习历程案的要素与结构。基于学习历程案设计的小学数学课堂教学,应当揭示新旧知识的关联,运用迁移、拓展等策略,帮助学生深化知识理解,完善认知结构。

经历学习历程,促进深度学习--以《小数的初步认识》为例

学历案,是关于学习经历或者过程的方案。相比传统的教案、学习单,“学历案”具有显著的特征。学历案围绕某一具体的学习主题,从期望学生学会什么出发,设计并展示学生何以学会的过程,以便学生自主建构经验,实现从知识传授为主向能力培养为主转变、实现由浅层学习向深度学习转变,让学生的学真实发生。