设计核心任务,锻炼学生思维

培养高一年级学生阅读长篇小说的能力,我们设计了“为《平凡的世界》中的人物设置代人一个变量”的核心任务。任务中提到的“为人物设置代人一个变量”,是指学生可以想象。

简析学生发散性思维的培养

我国推行的教学体制改革对青少年创造力的培养提出了新要求,作为其核心内容之一,发散性思维的培养更应得到重视。数学是一门锻炼学生思维能力的学科,同时也是培养学生发散性思维的重要科目。本文从笔者的教学实际出发,简述了小学数学教学中发散性思维训练的重要性,重点探讨提出了小学数学教学中发散性思维培养的方法和策略。

巧用错题集,让学生化茧成蝶

错题是学生学习新知过程中的必然产物,对错题进行研究,既能促进教师专业成长,使教师更准确地把握教材,更有效地提升教学;又能更好锻炼学生思维,培养学生的反思习惯,提升学生的学习能力。笔者认为,要让错题成为有价值的学习资源可以尝试做以下几点。

开展思维性实验,指导物理深度学习

思维性实验是一种锻炼学生思维能力的实验,它可以帮助学生更好地发展自身的思维能力,开发学生的思维宽度,让学生以批判性的思维去看待问题,同时还可以提升学生的实践能力,帮助学生深度学习.1巧设认知冲突,调动情感教师在教学过程中要灵活运用学生的原有认知,巧妙地设计认知冲突,以此来调动学生的好奇心以及深入研究的冲动,使学生在认知冲突引导下,对学习的知识展开深度的思考,了解认知冲突的原因.

利用认知冲突促进学生数学深度学习

认知冲突是个体认知发展的主要机制,个体在遇到不能解释的新知识时,先前低层次的认知平衡就会被打破,并产生新的认知冲突,通过冲突的不断化解,使认知结构达到新的平衡。小学数学教育是培养与锻炼学生思维能力的重要途径,一定程度上也决定了学生未来理性思维所能达到的广度、深度和高度。因而,教师可以利用认知冲突,引导学生对冲突点进行思考和辨析,理解冲突中的矛盾,让学生真正理解新知识与已有知识间的联系与差异。

运用主题式阅读,让语文课堂焕发生机

鲁迅先生曾经说过:“学习必须如蜜蜂一样,采过许多花才能酿出蜜来。倘若只叮在一处,所得就非常有限。”读书也是同样的道理,如果总是执着于课文,学生的所得就是极为有限的。只有让学生大量涉猎,才能丰富学生知识,锻炼学生思维,开阔学生视野。下面,笔者结合自身多年一线工作经验,从主题式阅读的运用展开分析,旨在提升语文教学质量。

基于课堂观察改进高中历史教学策略

新时期课程改革的一次次推进,对于历史学科教学也提出了新的要求。教师在教学中要求学生不仅要掌握知识点,还要培养学生的优秀道德品质、爱国情怀。教师可以通过课堂观察了解学生的学习状态,利用课堂对话引导学生参与课堂,提升学生对话水平,锻炼学生思维能力,实现教师对于学生课堂学习状况的掌控。

审视与探索,做智慧的追问者

追问是一种教学机制,更是一门教学艺术。追问是教师理答的一种有效处理方式,它能启发学生由表及里、由浅入深地探究问题。教师要努力做一名智慧的追问者,在课堂上能紧扣“根”问题,切合学生的思维点,抓住追问的时机,用智慧、巧妙的追问开发学生的智力,同时引导学生主动自我追问,锻炼学生思维的能动性,加深语言主题理解的深刻性,全面提高学生的综合人文素养。

小学数学应用题教学的策略研究

小学数学教育是锻炼学生思维能力和为进一步学习数学相关知识打基础的重要环节。而应用题教学在数学教学中起着举足轻重的作用,对学生数学思维能力的培养和解决现实生活中的问题具有深远的影响。所以教师在应用题教学中要提高学生对数学的探究兴趣,运用多种教学方式,增强学生对知识的理解,不断提高教学质量,提升学生整体知识水平。

一道强基试题的探究及推广

对于典型的数学问题,启发学生从多角度思考,开展一题多解,一题多问和一题多拓,可以锻炼学生思维的灵活性,培养学生求异思维能力,是培养学生数学核心素养的一种重要手段.下面以2022年清华大学一道强基数学题的探究及推广为例加以说明.

多媒体辅助教学手段在数学课堂中的应用

在课堂教学中,在教师的指导下,运用信息技术特有的感染力和表现力,直观生动地对学生的心理进行'催化',将起到'一石激起千层浪'的效果。从而提高数学能力。一、利用计算机辅助教学,激发了学生课前参与的热情。二、多媒体教学操作方便,易于学生理解动态过程。三、多媒体的运用节省了教学时间,使练习更充分。四、借助于信息技术,体现'教师为主导,学生为主体'的教学理念。教师借助于多媒体课件为学生提供了学习帮助,并根据教学内容的进程引导着学生思考方向,学生根据教师指引的问题方向,借助于多媒体教学课件实现自主探究性思考。

基于生成的高中数学课堂教学探究

教学生成的一个重要体现就是对于现有教学资源的充分利用,一个很好的途径就是对于已有教学内容进行深入剖析,最大化将问题的实质探究清楚,促进学生理解问题背后的知识内容。我们可以多将生活中的一些背景素材引入课堂,设计生活化的问题,让学生能够利用学过的知识解答生活中的实际问题。这样开放的学习过程能够让学生在课堂上思维更加活跃,能够很好地锻炼学生思维的灵活性与发散性。