论中国式教育现代化与长三角教育一体化

长三角教育一体化是中国式教育现代化的战略支撑、典型标识与驱动力量。中国式教育现代化召唤下的长三角教育一体化更加以人为本、协同共享、集智创新、自然和谐。江苏在长三角教育一体化进程中应积极构建以“教育现代化”为主题的长三角教育一体化发展对话体系,前瞻研制以“教育核心症结”为焦点的长三角教育一体化解决方案,深度探索以“课程教学改革”为基点的长三角教育一体化实施路径,主动创新以“数字治理”为驱动的长三角教育一体化协同机制,整体营造以“教育家精神”为引领的长三角教育一体化文化生态。

长三角教育一体化发展中“行政壁垒”何以突破?——一种利益博弈视角的理论思考

区域教育一体化发展是新时代国家重大教育战略之一,是高质量教育体系建设和2035愿景目标实现的重要驱动。然而,区域教育一体化推进过程中,区域之间协调机制还不完善,难以适应高质量一体化发展的战略需要,其本质在于“行政壁垒”在实践中依然较为明显。具体到长三角教育一体化发展过程中,“行政壁垒”主要表现在“央地”发展定位的错位、各地区之间不同诉求的差异、发展不均衡导致的资源区域配置难度加大等方面。根本上来说,解决行政壁垒需要突破各主体之间的利益博弈,从“国家—区域—个体”3个方面建立层次分明的利益协调和共享机制。

好地方·好教育·好未来——长三角教育一体化的“吴江模式”

在长三角教育一体化的背景下,江苏省苏州市吴江区一直致力于打造公平而有质量的教育:坚持立德树人、五育并举,深化教育改革;注重教育内涵建设,让教育日趋丰厚;加强师资队伍建设,让教育能致远;探索新平台建设,让教育更灵活。同时,吴江区积极加快教育现代化建设步伐,高质量与优生态并重,努力实现吴江教育“好地方·好教育·好未来”这一美好蓝图。

长三角教育一体化背景下的“智美”课程建设

课程是学校建设和发展的基础,国家课程、地方课程、校本课程是学校课程的重要组成部分。课程的影响力直接决定着一所学校的影响力,如何促进课程的有效开发、整合与实施,是学校课程改革的永恒课题。多年来,江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学根据本校实际,在国家课程校本化实施、地方课程的融入性实施、校本课程的精准化实施过程中,努力打造实施“智美”课程,提升学校办学品质。

长三角职业教育一体化的演进历程、实然特征与应然路径

长三角职业教育一体化是长三角一体化发展战略的重要一环,是实现职业教育服务中国式现代化的关键一招。近代以来,长三角职业教育历经“曲折探索、循迹模仿、孕育萌芽、快速推进、全面发展”五个阶段,最终建立起以“共融与互补为逻辑起点、协同与共享为意蕴内涵、创新与发展为价值向度、示范与开放为时代使命”等实然特征明显的区域职业教育体系。在全面贯彻新发展理念、构建人类命运共同体思想指引下,未来长三角地区应循着高质量与高水平相结合、“引进来”与“走出去”相结合、“大职业”与“大产业”相结合、共同体与联合体相结合“四个相结合”的基本路径,推进职业教育一体化向纵深发展。

长三角高等教育结构的多维审视

从区域整体、层次与科类3个维度对长三角高等教育结构进行多维审视,结果显示:三省一市高等教育密度差异明显,上海遥遥领先,浙江和安徽相对滞后,苏、浙、皖3省内部高等教育分布均呈现省会城市集聚格局。近些年长三角高等教育层次明显提升,但除上海外,其他3省与发达国家同期相比层次明显偏低,浙江和安徽层次指数低于全国平均值。长三角高等教育科类结构整体上与全国较为接近,其中上海和浙江科类结构与产业结构协调程度较低。未来长三角各省市应差异化发展,上海具备了打造世界高等教育高地的基础,江苏紧随其后,浙江可着力扩大研究生教育规模,安徽短期内仍应以本、专科教育为主。高等教育科类结构调整应实现区域联动,同时以人才的充分合理流动促进高等教育与区域经济的协调发展。

长三角教育一体化背景下地方公共财政教育支出效率评价

长三角教育一体化背景下,如何结合不同城市的发展实际提高公共财政教育支出效率,对于长三角地区教育的高质量、协同化发展具有重要意义。文章基于长三角区域27个中心城市2013-2017年公共财政教育支出的投入产出数据,运用DEA模型估算了长三角城市的公共财政教育支出效率状况。研究发现,大部分城市公共财政教育支出效率水平较高,未出现严重的资源浪费情况;区域教育一体化发展背景下,城市间公共财政教育支出效率水平的差异逐渐缩小,一体化趋势不断加强,并呈现出由东南至西北方向推进趋势;技术改进是整体公共财政教育支出效率的关键,应实行集约化、精细化地财政教育支出资源管理方式。区域内城市应更加合理地配置和利用现有财政教育支出资源,优化资源配置结构,以进一步提高公共财政教育支出效率。

“长三角”高等教育可持续发展的分析及其建议

本文采用SWOT分析法对“长三角”高等教育内部资源和外部环境进行了全面分析 ,进而提出该区域高等教育可持续发展的建议 ,即坚持“以人为本” ,实施人才战略激励 ;坚持以区域经济建设为中心 ,提高大学对产业的支持度 ,并从对产业的支持中获得自身发展的经济基础 ;实施区域内外协调 ,从合作竞争中获取高等教育发展的社会资本和发展动力。

以共享创新模式推动长三角高校继续教育一体化发展

随着终身教育理念推行,继续教育市场规模逐步持续性提高,以及长三角区域一体化发展开始全面实施,长三角高校继续教育优势明显,实现长三角高校继续教育一体化发展有巨大的潜力,但是必须打破区域内的高等继续教育机构行政割据、碎片化发展的情况,实现有序的资源共享,实现现代化,具备区域特点、有中国特色的继续教育。在此背景下,通过建设课程平台、师资平台和生源平台,以及顶层设计牵引,按市场化方式推动长三角高校继续教育一体化发展。

资源协同理念下长三角工程教育联盟高校实践育人模式探究

本文对资源协同、实践育人及实践育人协同模式与机制的研究进行梳理,研究表明学术界对高校实践育人及资源协同创新的关注度都在持续升温,但将资源协同思想引入高校实践育人领域的研究仍然极少。我国长三角地区工程教育联盟在学科专业特色上具有较强共性,对于资源协同理念教学上有着天然的优势,同时长三角地区为我国最大的综合性工业基地,对于实践育人也提供良好的培养环境。因此本文以我国长三角地区工程教育联盟为研究对象,分析其在资源协同理念下进行实践育人的优势,将协同学理论和资源协同理论融入长三角工程教育联盟高校的实践育人开放共享模块,探究在应用型人才培养的潜力及可行性。

长三角高等教育一体化网络化治理模式

在区域经济社会一体化发展背景下,网络化治理是契合长三角高等教育一体化的治理模式。在网络化治理视角下,长三角高等教育一体化的实质是基于公共价值和共同利益,构建长三角高等教育多元治理主体深度参与并积极合作共享的网络治理体系。长三角高等教育网络化治理具备多元主体深度参与、追求公共价值理念、要素资源整合共享、建立长效合作机制的内在逻辑架构。可从调动多元主体搭建治理框架、明确发展目标深化治理内涵、加强创新驱动促进资源共享、完善合作机制发挥网络化治理的合作本质等方面推进长三角高等教育网络化治理,以此促进长三角高等教育一体化发展进程。

主动融入 全面提升——江苏省苏州市吴江区教育发展路径的创造

吴江教育人以高度的政治敏感和使命担当,积极主动融入长三角一体化的历史进程。他们从“更高质量”“创新”“绿色生态”等方面,准确把握长三角一体化的本质内涵;从教育发展协调均衡、教育质量高位、教育活力充溢、教育生态健康、教育保障有力等方面描绘了融入长三角一体化的发展蓝图。在此基础上,他们推出了一系列创新举措,努力创造出吴江教育的美好未来。

区域高等教育合作:美国的经验与启示

由政府直接推动区域高等教育合作是一种普遍而有效的做法,美国西部州际高等教育委员会(WICHE)是此类合作的典范。该组织的主要特点:一是秉持合作共赢的价值理念;二是以合作项目和平台为载体;三是建有一套运行高效的组织架构。我国长三角地区区域高等教育合作经过六年的发展取得了初步的成效,但仍需在整合系统动力、建立优化治理架构、构建有效利益平衡机制等方面予以加强和改进,美国WICHE的经验提供了有益的启示和借鉴。

“2020舞蹈高等教育学科建设论坛暨长三角舞蹈教育发展论坛”分论坛综述

2020年10月31日下午,"2020舞蹈高等教育学科建设论坛暨长三角舞蹈教育发展论坛"分论坛在上海国际舞蹈中心拉开帷幕。芭蕾舞、中国民族民间舞、中国古典舞、国际标准舞、舞蹈编导、舞蹈音乐6个分论坛延续主旨议题,立足于时代责任,共同探讨学科建设中取得的成绩、面对的问题与解决对策,在学科观念、人才培养、课程体系和师资队伍建设等方面进行了深入探讨。

长三角中外合作办学质量提升研究

当前,中外合作办学已进入提质增效、服务大局、增强能力的阶段。长三角作为我国对外开放新高地,其高等教育区域一体化经历了四个发展阶段,为该地区中外合作办学的发展营造了良好环境。长三角地区中外合作办学区域一体化的发展同样离不开不同时期国家层面的政策支持。为充分发挥长三角示范辐射作用,本文从健全区域合作体制机制;聚焦数字化、信息化,创新“互联网+教育”模式;加大引才聚才,建立区域内人才智库;加快质量保障体系建设,推动建立质量保障区域性和全球性网络等四个方面提出该区域中外合作办学质量提升的途径。

苏州市召开教育科研经验交流会

金秋九月，苏州市教科所在张家港市召开所属区、县、市教科室负责人会议，交流各地教育科研工作情况与经验。苏州市教科所陆天池书记主持会议，苏州市教研室主任祁建新、副主任朱文学出席会议并布置了新学期科研工作。12个区、县、市教科室主任纷纷发言。吴江市教科室主任徐炳嵘首先介绍该市是如何创建特色学校，开展特色学校评估活动的。