论中国式教育现代化与长三角教育一体化

长三角教育一体化是中国式教育现代化的战略支撑、典型标识与驱动力量。中国式教育现代化召唤下的长三角教育一体化更加以人为本、协同共享、集智创新、自然和谐。江苏在长三角教育一体化进程中应积极构建以“教育现代化”为主题的长三角教育一体化发展对话体系,前瞻研制以“教育核心症结”为焦点的长三角教育一体化解决方案,深度探索以“课程教学改革”为基点的长三角教育一体化实施路径,主动创新以“数字治理”为驱动的长三角教育一体化协同机制,整体营造以“教育家精神”为引领的长三角教育一体化文化生态。

长三角教育一体化发展中“行政壁垒”何以突破?——一种利益博弈视角的理论思考

区域教育一体化发展是新时代国家重大教育战略之一,是高质量教育体系建设和2035愿景目标实现的重要驱动。然而,区域教育一体化推进过程中,区域之间协调机制还不完善,难以适应高质量一体化发展的战略需要,其本质在于“行政壁垒”在实践中依然较为明显。具体到长三角教育一体化发展过程中,“行政壁垒”主要表现在“央地”发展定位的错位、各地区之间不同诉求的差异、发展不均衡导致的资源区域配置难度加大等方面。根本上来说,解决行政壁垒需要突破各主体之间的利益博弈,从“国家—区域—个体”3个方面建立层次分明的利益协调和共享机制。

好地方·好教育·好未来——长三角教育一体化的“吴江模式”

在长三角教育一体化的背景下,江苏省苏州市吴江区一直致力于打造公平而有质量的教育:坚持立德树人、五育并举,深化教育改革;注重教育内涵建设,让教育日趋丰厚;加强师资队伍建设,让教育能致远;探索新平台建设,让教育更灵活。同时,吴江区积极加快教育现代化建设步伐,高质量与优生态并重,努力实现吴江教育“好地方·好教育·好未来”这一美好蓝图。

长三角教育一体化背景下的“智美”课程建设

课程是学校建设和发展的基础,国家课程、地方课程、校本课程是学校课程的重要组成部分。课程的影响力直接决定着一所学校的影响力,如何促进课程的有效开发、整合与实施,是学校课程改革的永恒课题。多年来,江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学根据本校实际,在国家课程校本化实施、地方课程的融入性实施、校本课程的精准化实施过程中,努力打造实施“智美”课程,提升学校办学品质。

长三角教育一体化背景下地方公共财政教育支出效率评价

长三角教育一体化背景下,如何结合不同城市的发展实际提高公共财政教育支出效率,对于长三角地区教育的高质量、协同化发展具有重要意义。文章基于长三角区域27个中心城市2013-2017年公共财政教育支出的投入产出数据,运用DEA模型估算了长三角城市的公共财政教育支出效率状况。研究发现,大部分城市公共财政教育支出效率水平较高,未出现严重的资源浪费情况;区域教育一体化发展背景下,城市间公共财政教育支出效率水平的差异逐渐缩小,一体化趋势不断加强,并呈现出由东南至西北方向推进趋势;技术改进是整体公共财政教育支出效率的关键,应实行集约化、精细化地财政教育支出资源管理方式。区域内城市应更加合理地配置和利用现有财政教育支出资源,优化资源配置结构,以进一步提高公共财政教育支出效率。

以共享创新模式推动长三角高校继续教育一体化发展

随着终身教育理念推行,继续教育市场规模逐步持续性提高,以及长三角区域一体化发展开始全面实施,长三角高校继续教育优势明显,实现长三角高校继续教育一体化发展有巨大的潜力,但是必须打破区域内的高等继续教育机构行政割据、碎片化发展的情况,实现有序的资源共享,实现现代化,具备区域特点、有中国特色的继续教育。在此背景下,通过建设课程平台、师资平台和生源平台,以及顶层设计牵引,按市场化方式推动长三角高校继续教育一体化发展。

主动融入 全面提升——江苏省苏州市吴江区教育发展路径的创造

吴江教育人以高度的政治敏感和使命担当,积极主动融入长三角一体化的历史进程。他们从“更高质量”“创新”“绿色生态”等方面,准确把握长三角一体化的本质内涵;从教育发展协调均衡、教育质量高位、教育活力充溢、教育生态健康、教育保障有力等方面描绘了融入长三角一体化的发展蓝图。在此基础上,他们推出了一系列创新举措,努力创造出吴江教育的美好未来。

长三角中外合作办学质量提升研究

当前,中外合作办学已进入提质增效、服务大局、增强能力的阶段。长三角作为我国对外开放新高地,其高等教育区域一体化经历了四个发展阶段,为该地区中外合作办学的发展营造了良好环境。长三角地区中外合作办学区域一体化的发展同样离不开不同时期国家层面的政策支持。为充分发挥长三角示范辐射作用,本文从健全区域合作体制机制;聚焦数字化、信息化,创新“互联网+教育”模式;加大引才聚才,建立区域内人才智库;加快质量保障体系建设,推动建立质量保障区域性和全球性网络等四个方面提出该区域中外合作办学质量提升的途径。