在长周期实践活动中感悟科学教材的育人功能

长周期实践活动作为苏教版小学科学教材的重要组成部分,为学生科学素养的发展提供了有意义的系列化的活动。学生通过经历较长周期的研究学习,不仅能够掌握相关的科学知识,提升探究技能,更有利于形成持之以恒的精神、珍爱生命的情感、重事实重证据的科学态度。

注重“钉”出精彩“虎头”亦能“龙尾”——科学课教学中落实长周期实践活动策略例谈

科学教学有很多长周期实践活动,具有一般活动无法替代的育人功能,其核心是培养学生的动手实践能力和自主发现问题的能力,是培养学生科学素养的重要途径。在教学过程中,长周期实践活动往往呈现出“虎头蛇尾”的现象。文章对科学课教学中落实长周期实践活动的策略进行探讨,以改变这种现象,提高科学教学质量。

长周期实践活动中培育科学探究素养初探

汲取了前期学科长周期实践活动的经验,本文在学科核心素养的视角下重新审视长周期活动的价值,并在实践过程中不断优化长周期实践活动,从而让学习真正地发生培育学生核心素养。

例谈单元视野下,学生长周期实践活动的设计解析——以“水与人类”主题单元为例

基于课程目标,解析'水与人类'主题单元的课标和教参活动建议,提取合适的长周期实践活动;再结合学生认知特点,学生的能力、情感、态度、价值观培养要求,完善活动设计。充分利用长周期实践活动提升学生的实践与思考能力。

三"因"制宜有效设计长周期实践活动

小学科学长周期活动是教材的重要组成内容,具有持续性和开放性的特点,让学生充分亲历科学探究的过程,培养科学兴趣,全面地感悟人与自然的联系,达到提升科学素养的目标.但同时,长周期活动又受限于活动周期长、操作性强、干扰因素多等困难.本文结合实践经验,直面问题、对症下药,通过亲历活动、激发兴趣、家校合力等,在多维统一融合的视域下提出优化策略,促进长周期实践活动的有效开展.

以科学学科长周期实践活动促进跨校联合发展

为培养学生的科学探究能力,实现完整探究,基于长周期实践活动,教师团队共同探索＂跨校合作＂的实践模式,通过资源共享、优势互补,提高长周期实践活动的有效性,并进一步激发广大教师共同参与、齐心协力将长周期实践活动落到实处的热情。

长周期观察探究实践活动思考

在以培养学生科学核心素养为宗旨的科学课中,长周期观察探究活动不容易完成或完成效果不理想。本文以《月球》一课为例,探讨在长周期观察探究实践活动中,对学生核心素养的培养。

长周期“种植凤仙花”单元实践活动设计思悟

小学科学长周期实践活动存在可支配的时间空间有限、可持续的探究乐趣缺乏、可支撑的有效指导薄弱等问题。笔者从时空限制、兴趣缺乏、指导薄弱等方面进行了理性分析,提出了小学科学长周期单元实践活动的优化策略研究。本文以单元实践活动“种植凤仙花”为例,按照“紧贴教材,真实情境;全员参与,躬身入局;分层设计,指导全面”的设计原则和“调整教材,基于儿童,明确实践目的;设计任务,梳理流程,制定评价体系;制定表格,配备工具,形成完整方案”的设计路径,创造性地开发了与单元教学相匹配的小学科学长周期单元实践活动的优化策略,并通过以下实施路径,提升学生的科学素养,使其形成清晰的科学观念、理性的科学思维、多元的科学探究能力。科学式真实记录,降低实践难度;沉浸式任务指导,保持实践热情;大众式评价成果,体验实践乐趣。

长周期性实践活动的线上作业设计

我校结合自身学科特色,以开放性课外实践作业为突破口,在线上作业创新上进行了一些尝试。作业设计中,我们根据教材内容及拓展内容设计、从教材安排的长期性观察实验中设计、从单元主题中开发设计、从课堂疑惑中挖掘设计和根据学生自身层次设计线上作业。

选择合适的评估方式,促进学生的有效学习

课程改革不断深入发展的今天,越来越多研究者认为评估应当促进全体学生学会如何学习和提高学习质量。其中,反馈是影响学习的重要因素之一。如何更好地发挥反馈的积极作用,使其在教学实践中真正符合促进学习的原则?通过案例分析,围绕牛津上海版《科学》六年级第二学期第六单元的一次长周期实践活动,对教师在实践活动中所选择的评估方式,尤其是反馈方式进行了分析,从而为同类型教学实践寻找更好的反馈方式来促进学生的学习提供参考。