小学科学长周期探究的有效性策略

小学科学长周期探究是小学科学学习的一个重要组成部分,现阶段因为各种原因导致长周期探究陷入困局。以教科版三年级下册《动物的生命周期》中养蚕活动为例,通过分析发现,形成小学科学长周期探究困局的原因主要有硬件缺失、引领缺乏、评价缺失和支持缺失等方面。教学实践证明,提高小学科学长周期探究活动的有效性,可以采取硬件保障、示范引领、持续评价和争取支持等策略。

推进小学科学长周期探究实践项目开展的教研策略

长周期探究实践项目学习是上海市小学自然(科学)课程改革过程中,倡导学生学习科学学科的重要途径和方式之一。简述对长周期探究实践项目概念和育人价值的认识,提出区域推进长周期探究实践项目开展的教研策略,同时对区域长周期探究实践项目的未来实施作了展望。

多管齐下提高长周期探究活动有效性

随着教材的更新换代,小学中低年级的长周期探究活动越来越多,在课程中显得越来越重要。由于长周期探究活动时间长,范围广,没有老师当面指导和督促,加上中低年级学生自制力差、动手能力弱等原因,造成长周期探究活动杂乱、低效。笔者试结合自身教学,以三下"养蚕"活动为例,从四个维度激发学生长期探究的热情,提高长周期探究活动的有效性,以培养学生良好的科学习惯和科学素养。

工程思维引领下的长周期探究实践——以“干鞋器的设计与制作”项目为例

技术与工程领域已成为小学科学课不可或缺的重要组成部分。依据学生工程思维的有序发展,架构了小学科学课工程思维教学模型,归纳出工程思维培育策略,开展技术与工程实践,并以“干鞋器的设计与制作”长周期工程实践项目学习为例,阐述工程思维培育的教学实践与初步经验。

长周期观察探究实践活动思考

在以培养学生科学核心素养为宗旨的科学课中,长周期观察探究活动不容易完成或完成效果不理想。本文以《月球》一课为例,探讨在长周期观察探究实践活动中,对学生核心素养的培养。

依托思维,轻叩“长时探究”之门——浅谈长周期性探究活动中思维型课堂的构建

在小学科学课中,长周期性探究活动占有重要的篇幅。但在实施过程中,学生往往局限于做和记,思维方面的提升甚少。本文从流程的确立、记录方法的多样、交流分享的形式、研讨环节的提问等方面,对长周期性探究活动中存在的.思维困境进行破解,力求在长周期性探究活动的实际教学中构筑思维型的科学课堂。