加长型股骨近端防旋髓内钉治疗股骨干合并同侧股骨转子间骨折

目的探讨加长型股骨近端防旋髓内钉(PFNA)治疗股骨干合并同侧股骨转子间骨折的疗效。方法采用加长型PFNA治疗30例股骨干合并同侧股骨转子间骨折患者。记录骨折愈合情况、患者下地行走情况、髋及膝关节活动度、并发症发生情况。采用Sanders评分评价髋关节功能。结果患者均获得随访,时间12~40个月。术后1个月股骨转子间骨折线开始模糊,骨折愈合时间3~6个月;术后3个月股骨干骨折端周围均骨痂丰富,包裹断端,骨折愈合时间4~9个月。术后均未发生血管损伤、脂肪栓塞、下肢深静脉血栓、骨折再移位、内固定松动等并发症。末次随访时,髋关节屈曲110°~120°、后伸5°~10°,膝关节屈曲110°~115°、伸直0°。患者均可弃拐行走,其中24例步态正常,5例轻度跛行,1例跛行明显;采用Sanders评分评价髋关节功能:优24例,良5例,差1例,优良率29/30。结论加长型PFNA治疗股骨干合并同侧股骨转子间骨折创伤小,安全性高,患者功能恢复快,疗效满意。

高校教师成长型心智模式对课程思政建设的影响研究

高校教师成长型心智模式由坚定的理想信念、积极开放的思维方式和交融化的专业课程思政知识经验等要素构成。当成长型心智模式缺失时,课程思政建设行为将异化为“伪装型”“机械型”“排斥型”等行为。成长型心智模式的作用机理表现为其构成要素通过影响课程思政认同和自我效能感,进而将课程思政建设的目标确立、能力开发、活动实施等环节有机地整合在一起,形成内在驱动力,促进课程思政建设有效开展,课程思政认同和自我效能感交互影响在此过程中共同发挥桥接作用。因而应加强高校教师成长型心智模式开发,强化课程思政认同,提升其自我效能水平,促使课程思政建设持续有效地推进。

成长型思维对教师专业成长的影响——兼论教学效能感及坚毅人格的中介作用

为探索成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长之间的关系及教学效能感、坚毅人格在其中的的作用机制,本研究采用中小学教师专业发展问卷、自我效能感问卷、教师坚毅自陈量表和成长型思维问卷调查了庆阳市215名教师。结果发现:①成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长呈两两显著正相关;②教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的影响起全部中介作用,中介效应占总效应的94.26%。研究揭示了教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的作用机制,为促进教师专业发展予以理论和实践的指导与支持。

家庭累积风险对青少年内化问题的影响:成长型思维的中介作用

采用家庭累积风险问卷、成长型思维量表以及长处和困难量表,对653名初、高中生进行集体施测,以探究家庭累积风险对内化问题的影响及成长型思维在两者中的作用。结果显示:青少年家庭累积风险显著正向预测内化问题、显著负向预测成长型思维,成长型思维显著负向预测青少年的内化问题,成长型思维在家庭累积风险和内化问题的关系中具有中介作用。研究结果揭示了家庭累积风险对青少年内化问题的影响机制,为未来培养青少年的成长型思维、降低内化问题的产生提供参考。

高校非图情馆员成长型思维培养路径研究

随着高校图书馆的转型发展,馆员队伍建设目前已呈现专业多元化趋势,非图情馆员的数量与重要性不断攀升。文章通过阐释成长型思维的内涵、探讨高校非图情馆员培养成长型思维的价值,进而深入剖析其培养路径:积累成长型思维素材、刻意练习思维模式的转化和嵌入多元化成长思维,以期为更多高校非图情馆员拓展职业发展的思维策略。

成长型思维场域下初中生创新素养培育探究

目前县域初中创新素养培育中存在许多问题,而成长型思维有助于初中性创新素养的培育,由此提出:在心理健康教育课程或班会课程中构建成长型思维“信念场”和“训练场”,有助于调整学生的认知、感受,训练学生基本的自我管理策略,以细化学生创新素养的培育;在学科教学中构建成长型思维“策略场”和“评价场”,为学生创新素养的培育提供策略指导和评价激励;社会实践活动的监督机制可促进学科教学和实践活动设计与创新素养培育之间的有机结合,构建了成长型思维“结合场”。

考虑供应链关联度的成长型企业债权融资策略研究

针对由上游一个核心供应商和其下游一个资金受限、但具备一定成长潜力的零售商组成的两级供应链,考虑介于完全独立和完全集中之间的供应链运营结构,以及债权融资中常见的两种融资策略:银行信用融资、商业信用融资,通过建立斯塔克尔伯格博弈模型,探讨了零售商的成长潜力和供应链上下游关联度对供应商和零售商融资决策的影响。研究指出,上下游关联度较低时,供应商的决策随关联度的上升而下降、零售商的决策随关联度的上升而上升;上下游关联度较高时,零售商的决策随关联度的上升而下降;此时,在银行信用融资下,供应商的决策是离散的,并主要受到关联度和银行授信利率的影响;在商业信用融资下,供应商的批发价格决策始终为单位产品市场售价。此外,考虑供应链关联度的成长型企业最优融资策略始终为商业信用融资。最后通过数值分析验证了结论。

成长型思维对高职新生就业焦虑的影响:手机冷落行为的中介作用

目的:探讨高职新生成长型思维、手机冷落行为以及就业焦虑之间的关系,并考察手机冷落行为在成长型思维与就业焦虑之间的中介作用。方法:以安徽省内1229名高职新生为研究对象,采用成长型思维量表、手机冷落行为量表、大学生就业焦虑量表进行测量分析。结果:相关分析结果显示,高职新生成长型思维与就业焦虑呈显著负相关(r=-0.13,P<0.01),与手机冷落行为呈显著负相关(r=-0.16,P<0.01),手机冷落行为与就业焦虑呈显著正相关(r=0.36,P<0.01)。中介分析表明,手机冷落行为在成长型思维与就业焦虑之间起部分中介作用,中介效应占总效应41.67%。结论:成长型思维不仅直接影响高职新生就业焦虑,也可以通过降低手机冷落行为水平间接影响个体的就业焦虑。

基于成长型思维的仪器分析教学创新设计

2021年某高校公共卫生学院卫生检验与检疫专业入选国家级一流专业建设点,新冠感染疫情常态化防控以来,对卫生检验与检疫专业人才的实践应用能力、创新能力和工作岗位胜任力提出更高的要求。以仪器分析课程为例,提出基于成长型思维模式的“理论—应用—实践”三层次递进式创新教学设计,将知识点以星级分类,模块化分层,重点知识形成框架,构建线上线下课堂,建立各种资源库,形成知识、实践分层模块,紧扣专业现状和前沿,结合基础知识讲解、资源扩展、综合实验设计、虚拟仿真系统,与社会需求对接,构建创新教学设计。学生根据自身学习情况、学习习惯,搭积木式构建具有个人特色的综合知识体系,培养学生形成“积极进取、乐享过程、接受挑战、直面挫折、终身学习”的成长型思维模式。创新教学设计的成功实施,显著提升学生的综合能力,使学生面对挫折时能够秉承乐观积极的态度、保持良好的心理状态,对卫检一流人才的培养具有重要意义。

成长型思维与青少年学习投入的关系:坚毅和生活满意度的链式中介作用

成长型思维是影响教育成果的重要因素,探究其与学习投入的关系及其内部机制对提升青少年的学业成就具有实践意义。研究1采用实验法对202名初中生被试进行视频启动,发现:成长型思维启动组被试在学习投入上的得分显著高于对照组。研究2对838名中职生进行问卷调查;研究3则进一步采用国际学生评估项目(PISA2018)分析中国四个省市的11865名中学生样本数据,两项研究得出一致的结果:(1)成长型思维显著正向预测学习投入;(2)坚毅和生活满意度在两者之间起部分中介作用;(3)成长型思维还能通过坚毅和生活满意度的链式中介作用影响学习投入。研究揭示了成长型思维影响学习投入的心理机制,对促进青少年的学习投入有一定的启发意义。

成长型思维干预对中学生心理健康状况的影响

目的:考察中学生成长型思维与心理健康的关系,探讨成长型思维干预在不同年级以及干预后不同时长的效果。方法:选取西安市某中学612名中学生,采用心理健康诊断测验问卷(MHT)、内隐人格理论问卷(IPT-Q)评估其成长型思维与心理健康状况,按照简单随机抽样法分为成长型思维干预组(n=306)和常规心理健康课组(n=306),成长型思维干预组在常规心理健康课的基础上增加45 min的成长型思维干预课。采用三因素方差分析比较不同年级、组别、时间条件下被试MHT得分。结果:中学生IPT-Q得分与MHT得分呈负相关(r=-0.10,P<0.05)。在干预后4周,成长型思维干预组MHT得分低于常规心理健康课组[(30.8±5.0)vs.(35.9±16.6),P<0.001],在干预后4个月,两组MHT得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论:成长型思维干预能提升短期内中学生心理健康状况。

家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响——成长型思维和学业焦虑的链式中介作用

本研究基于2023年济南参加OECD社会与情感能力测评的数据,聚焦家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响,并尝试从学生成长型思维和学业焦虑两个视角出发,探讨两个变量在家庭社会经济地位影响学生社会与情感能力的中介机制。研究结果表明:(1)家庭社会经济地位、成长型思维都对学生社会与情感能力产生显著正向影响,学业焦虑对学生社会与情感能力产生显著负向影响;(2)成长型思维发挥着显著正向中介作用,即家庭社会经济地位通过成长型思维的中介作用对学生社会与情感能力产生积极促进作用;(3)学业焦虑作为中介变量呈现显著负向中介效应,表明家庭社会经济地位通过学业焦虑的中介作用对学生社会与情感能力产生不利影响;(4)研究进一步揭示了成长型思维和学业焦虑之间显著正向的链式中介作用,即家庭社会经济地位通过影响学生的成长型思维,进而调节学生的学业焦虑水平,最终对学生社会与情感能力产生综合影响。基于实证结果的讨论,本研究针对学生社会与情感能力发展水平的提升提出三方面建议:一是给予家庭社会经济地位较弱的学生群体更多资源和平台的支持;二是以学校为主阵地,系统建立成长型思维培养的路径机制;三是推进家校联动,共同破解青少年学业焦虑难题。

高中生物教学中成长型思维培养策略研究

高中阶段生物学课程在难度和深度上的提升导致学生在学习过程中会出现畏惧难点、动机不足等问题,培养学生成长型思维对于学生生物核心素养的达成以及个人发展有很大的推动力。本文以在生物教学中采用有效的教学策略培养学生的成长型思维,按照思维起步、发展、进阶、形成的思维培养模式,分别以问题链教学、支架式教学以及情境创设教学三种策略融入在高中生物教学中部分教学片段中,阐述教师在高中生物教学中培养学生成长型思维的具体路径。The difficulty and depth of biology courses in high school lead to students’ fear of difficulties and lack of motivation in the learning process. Cultivating students’ growth thinking has a great driving force for the achievement of students’ core quality of biology and personal development. This paper adopts effective teaching strategies to cultivate students’ growth thinking in biology teaching. According to the thinking training mode of starting, developing, advancing and forming, three strategies of problem chain teaching, scaffolding teaching and situational creation teaching are integrated into some teaching fragments of high school biology teaching. This paper expounds the concrete path for teachers to cultivate students’ growth thinking in senior biology teaching.

基于成长型思维模式的农业机械化及其自动化专业教学改革

针对当前农业机械化及其自动化专业教学过程中存在的问题,基于成长型思维教育理念,以阶段性成长为导向,以过程性考核为保障,关注学习过程本身,注重综合素质的提升,进行了专业教学模式的改革探索。从贯彻成长型思维教学理念、设计探究性教学项目、积极开展实践教学等角度进行专业教学改革,有利于激发学生的学习动力,为我国农业现代化发展培养具有扎实学科基础、工程实践能力、较强创新意识、良好道德品质的农业工程类技术人才。

成长型思维对初中生学校适应的影响:学业韧性和心理脆弱性的链式中介作用

目的:考察学业韧性和心理脆弱性在成长型思维与初中生学校适应之间的中介作用机制。方法:采用成长型思维问卷、学校适应问卷、学业韧性问卷和心理脆弱性问卷对山东省609名初中生进行调查。结果:①相关分析结果显示,成长型思维、学业韧性、心理脆弱性与学校适应之间均存在显著相关(r=-0.28~0.72,P<0.01);②中介效应检验表明,成长型思维对初中生学校适应的直接效应显著,效应值为0.21;学业韧性和心理脆弱性在成长型思维和初中生学校适应之间均起到单独中介作用,中介效应值分别为0.24、0.05,并且也起到链式中介作用,效应值为0.07。结论:成长型思维不仅能直接影响初中生的学校适应,而且还能通过学业韧性和心理脆弱性对初中生学校适应产生间接影响。

一类线性微分方程的指数增长型伪概反自守解

为了探讨微分系统指数增长型伪概反自守温和解的相关动力学性质。首先,将伪概自守函数的概念推广到伪概反自守函数。其次,讨论了伪概反自守函数的相关性质,证明了全体伪概反自守函数构成的集合,在无穷范数下,成为一个Banach空间。最后,利用C_(0)-半群相关理论,得到一类线性微分方程具有指数增长型的伪概反自守温和解存在并且唯一的充分条件。

由“学程设计”到“学力提升”——成长型思维视域下阅读体系建构研究

成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。

以用户需求为导向的儿童可成长型衣柜设计

为探究儿童可成长型家具设计研究中的需求转变依据,使儿童可成长型家具设计能够切实满足儿童成长需求。以儿童衣柜为研究对象,限定研究的儿童年龄范围为3~12岁,运用观察法与访谈法调研得到12项衣柜使用需求,运用Kano模型将所得需求划分为4类,引入AHP法对不同年龄段儿童的不同需求类别进行权重排序,得出3~12岁儿童成长过程中对于衣柜的使用需求转变方向,即由简单易用、长幼共用、多功能收纳的使用需求向经久耐用、隔板可调、内部明亮的使用需求过渡,通过设计实践和方案评估验证了研究结论的合理性,能够为儿童可成长型衣柜设计提供理论依据和创新思路。

以成长型思维促进乡村学校高质量发展

面对乡村学校固化的消极思维发展困境,以课堂反馈、课后游戏和学生评价为突破口,通过理念引领、教学改进、教育产品研发、评价升级等,促进教师建立成长型思维,联动学校、家庭和乡村社区,以成长型思维重塑共育空间和综合评价,为学生健康成长和幸福生活奠基,助力乡村学校高质量发展。

人因工程学在儿童成长型家具设计中的应用

为解决儿童家具难以满足其成长需要导致频繁更替,既产生资源浪费,也不利于童年记忆的构建等问题,基于人因工程学梳理儿童生理和心理特征,分析儿童家具的功能需求与审美需求。研究发现,儿童家具的功能性与可变性呈反比关系。以功能性强而变化性较弱的家具为对象,提出因子交叉试验法解决儿童家具的“成长”难题,并运用因子交叉试验法生成样本产品以供参考,通过对儿童实际喜好度调查,完善儿童成长型家具设计应用方案。通过提出策略、设计应用,实现儿童成长型家具的试验研发,旨在减少资源浪费,拓展儿童家具的创新设计路径。