“长度的测量”:从生活到应用——物理跨学科实践探索一例

跨学科实践可以看成对核心素养的愿景性表达。具体教学实践中,应结合实际情况,开发个性化的实践案例。“长度的测量”就是这样一例:通过日常生活素材引入跨学科实践活动主题;组织学生汇报实践成果,推进跨学科实践课堂;指导学生自主编题,升华跨学科实践成果。

吃透教材 合理整合 彰显特色——谈“长度的测量”教学活动的优化

“长度和时间的测量”一节在教学时分两课时完成。教学中,要立足于提升学生的核心素养,借鉴综合实践活动开展的思路和理念,以问题为导向开展学习探究活动,发挥好“活动式导学案”的导教、导学功能,通盘谋划一般长度测量和特殊长度测量的系列活动,巧妙突出重点突破难点,既使知识建构显得自然与必要,体现教材的特色,也增加知识学习的趣味性,充分保障学生的主体地位。

PCK理念下初中物理课堂学习进阶构建——以“长度的测量”教学为例

PCK是学科教学知识的简称。根据PCK理论,在组织课堂教学前,教师要分析学生学习的前概念、可能存在的学习障碍,思考怎样建立学生已知和未知之间的联系、怎样组织教学内容,构建学习进阶,以学生易于理解的方式加工教学内容。本文以苏科版初中物理教材八年级下册第5章第1节“长度的测量”为例,分析进阶的起点和目标,尝试PCK理念下学习进阶的构建、实施和评价反思。

核心素养视野下的师生互动课堂——以“长度的测量”教学为例

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。在实际物理教学过程中,营造和谐、平等的课堂氛围,构建以学生为主体的师生互动课堂,有利于培养学生的物理学科核心素养。文章结合“长度的测量”教学实践,探讨课堂教学中的师生互动。

微课不“微”——以“长度的测量”微课为例

随着信息技术的高速发展和新课程改革的稳步推进,微课已成为广大教师普遍使用的一种教学方式,但微课的设计思路直接影响着使用效果。文章以“长度的测量”为实际课例,对微课的设计提出一些个人的见解,为广大教师在设计和制作微课时提供参考。

基于STEM理念的初中物理教学实践——以"长度的测量"为例

"长度的测量"与STEM要素相契合,实例探索教学中融入STEM理念引导学生形成物理观念,掌握测量技能,以提高学生的实践能力和科学素养.

基于学生体验的“三步走”教学设计——以“长度的测量”教学为例

基于体验的教学设计能有效的促使学生进行自主学习建构,在全新的体验中引发深度学习.以“长度的测量”教学为例,精心设计从“自由走”到“牵手走”直至“自主走”学生体验活动过程,提出了基于建构知识的行动反思体验策略、基于发现问题的直观感受体验策略和基于产生联想的思维转换体验策略.

实验室能力验证钢板焊缝X射线检测缺陷指示长度的测量

介绍了笔者公司参加实验室能力验证的实验过程。该验证活动是用X射线对钢板焊缝试样进行透照,根据不同的射线透照条件对试样进行射线透照,将钢板焊缝试样中预埋缺陷通过透照投影在底片上,对其长度方向进行缺陷指示长度测量并加以理论分析。

“长度与时间的测量”的教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书8年级<物理>(上科版)第二章第二节.

情境·体悟·提升——基于核心情境的初中物理教学实践

基于核心情境组织的初中物理教学,有利于学生物理观念的形成,有助于学生物理素养的发展。结合"长度和时间的测量"第一课时的教学,以"领跑高铁之路——探寻测量足迹"为核心情境,帮助学生领悟长度测量的本质,掌握科学的测量方法,逐渐形成运动和相互作用的科学观。