建立长度观念培养估测能力

长度估测是测量的重要组成部分,也是估计的一种,它是对物体或图形长短的估计.以长度观念形成为基础,以估测教学为载体,以学生自主参与、全程参与为手段,帮助学生建立长度表象,形成单位量感;让学生参与估测策略的探讨过程,内化估测策略;激发学生的估测兴趣,培养学生的估测意识.

小学生长度观念建立方法的教学思考

长度观念的建立是学习面积单位、体积单位和容积单位以及测量的基础,在小学低年段建立清晰的长度观念对今后的学习至关重要。但在实际教学中常出现学生长度观念限于表象、估测偏差大、知识碎片化的问题。针对这些问题,教师要重视过程体验,利用想象和参照,进行有序整理,帮助学生建立清晰的长度观念。具体做法有:借助学生尺,在过程的体验中建立具体的长度观念;配合估测,在想象和参照中建立抽象的长度观念;有序整理,在知识的复习回顾中建立系统的长度观念。

在跑道上建立“千米”的长度观念——《千米的认识》课堂实录

数学要与生活相联系,让学生在已有经验的基础上通过活动来学习数学,是本次数学课程改革的一个重要理念。面对过去我们对学生经验的极大漠视,而一味地从符号走向符号的教学现实,洋溢着人本主义精神,同时又充分尊重现代认识论的这一主张,无疑是极为必要的。两年多来,许许多多教师都在努力地摒弃一些惯常的教学行为,而尝试实践这一新理念。下面两个案例,就来自他们的教学生活,看看其中有什么问题会引发您的思考。

培养量感,让数学实验成为一种力量——“认识分米和毫米”教学设计与思考

本文以苏教版数学二年级下册“认识分米和毫米”一课为例,研读教材整体构建,借助数学实验,让学生在充分的感知活动中自行建立分米、毫米的长度观念,让学生在感知的过程中不断修正对分米、毫米的认识,以深度体验助力学生的量感生成,突破量感培养的难点,促使学生的量感真正落地生根。

江永“今律”理论初探

江永是清代康乾时期的著名学者,有一代通儒之称。本文以江永所著《律吕新论》中所提"今律"理论为对象,探求其"今律"的思维基础。即从"天文律历合一"的思想出发,以"二十四节气均分说"为思维原点,运用均等长度观念,采用"均匀截管"的方法得到十二律。江永还对上古时期的"三分损益法"也提出了自己的独到见解。