创设任务情境促“长文短学”

统编语文教材选编了部分“长篇”课文,这些课文篇幅较长、前后信息关联密切、知识点杂而多、品析难度大。教师如能准确把握课文的文体和学生的学情,通过创设任务情境来架构课堂教学,则能帮助学生实现“长篇”叙事性作品的有效“短学”。

长文短学有策略 叙事达情见形象——以《我们家的男子汉》为例

长文要短学,要充分发挥统编教科书编排的科学性与逻辑性,通过精读课文学习阅读长文章的方法,借助略读课文运用所学方法自主阅读长文章,以落实单元语文要素,促进学生语文核心素养全面提升。

以问导学:第三学段语文长文短学策略微探

能够有意识地提问,对提升学生阅读能力有重要作用。小学语文长课文存在理解难、学习效果不佳的问题。基于学生已经习得的提问策略,研究在长课文中通过提问前置,激发学习动机;通过三式解问,落实语文要素;通过整书练问,深化阅读思维,从而提升学生语文素养。

浅谈低年级长课文教学策略——《动物王国开大会》教学反思

打破常规教学方法,引导孩子们轻松学习长课文;创设情境,联系生活实际,在游戏中学习生字;二、书读百遍,读出重点,淡化难点。

聚焦核心 长文短教有深度——四下《小英雄雨来》(节选)教学谈

《小英雄雨来》是一篇小说,对四年级学生来说,阅读长达9页的课文是有一定挑战性的。这个单元安排的语文要素就是"学习把握长文章的主要内容"。教学这篇课文,必须要通过整合取舍,引导学生长文短学,可以聚焦5个核心:核心字词,回到课文语境,核心人物,梳理结构关系,核心内容,尝试拟小标题,核心问题,聚焦英雄形象,核心语言,指向得意得言。这样的长文短学,既读懂了课文意思,也学习了英雄精神,还解密了语言秘妙。这样的深度学习,可以实现必备品格和关键能力的双效增值。