讲求过程教学 发展空间观念——以“长方体和正方体的认识”教学为例

小学数学教师要促使学生获得空间观念的积累,自然形成空间想象力,发展空间观念。研究者以“长方体和正方体的认识”教学为例,采用“问题导入,诱发学习兴趣”“初步探索,优化空间素养”“关联生活,形成空间素养”的教学过程设计,探索发展学生空间观念的策略。

小学数学课堂中问题导向式教学的运用策略——以“长方体和正方体的认识”为例

问题导向式教学强调在教学中通过引导学生自主提出问题、探究问题和解决问题构建对知识的认知和理解.问题导向式教学更加注重培养学生的批判性思维、问题解决能力、合作能力和自主学习能力.文章主要从问题设计、问题解决、问题讨论以及问题迁移四个角度出发,以人教版五年级下册“长方体和正方体的认识”为例,探讨问题导向式教学在实际小学数学教学中的应用.

让“活动”带给“经验”生长的力量——《长方体和正方体的认识》教学片段赏析

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”活动经验离不开活动，学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。

经历特征构建过程 丰富数学活动经验——《长方体和正方体的认识》教学探索

教学《长方体和正方体的认识》时,我们尝试通过观察、操作引导学生经历探究过程,激活学生思维,引领学生深刻地认识长方体和正方体的特征,发展空间观念,积累图形学习经验。一、直观体验,建立体与面的联系课始,教师拿出一张A4纸。师可以把这张纸看成什么图形？（长方形）是的,这张纸很薄,如果我们只看其中的一个面,而不考虑这张纸的厚度,可以把它看成长方形。现在老师增加几张,再继续增加一些,（拿纸演示）现在它是什么形状？

巧构图形特征 发展空间观念——《长方体和正方体的认识》教学思考与实践

教学思考1．特征教学如何探索出一条新路？长方体和正方体特征的认识是本节课的主体内容，如何组织这部分内容的教学是首要思考的问题。广泛收集资料后，我发现教学思路主要有三种：

《长方体和正方体的认识》教学设计

教学目标： 1.知识与技能：掌握长方体和正方体的特征,认识它们之间的关系;2.过程与方法：培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念;3.情感、态度与价值观：渗透事物是相互联系,发展变化的辩证唯物主义观点。教学重、难点：1.长方体和正方体的特征;2.立体图形的识图。

以交往互动助力每一个学生高品质学习——以六上《长方体和正方体的认识》一课为例

教学苏教版六上《长方体和正方体的认识》一课,教师以社会化学习基本课堂模型为实施路径,结合独立研究、组内共学、质疑深化、当堂检测等教学模块,引导学生与社会化学习单、与组内共学同伴、与班上其他学习小组、与自我展开多维度、多层次的交往互动,保障每一个学生公平参与学习的权利,推动他们开展高品质的学习活动,全面深化学科理解,发展学科素养。

《长方体和正方体的认识》教学设计

教学目标 ①在观察和动手操作中，掌握长方体和正方体的特征，以及两者之间的关系。

《长方体和正方体的认识》教学设计与说明

[教学内容]苏教版小学数学六年级上册第10～11页的例l、例2，“练一练”和练习三第1～5题。[教学目标]1．通过观察、操作等活动认识长方体和正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的含义，掌握长方体和正方体的基本特征，理解它们之间的关系。

《长方体和正方体的认识》教学案例

一、教学目标 知识目标：通过观察、操作、猜想、讨论等方法,使学生基本掌握长方体和正方体的特征,会看长方体和正方体的立体图.技能目标：帮助学生初步形成立体图形的空间观念,教给学生一些简单的学习方法.情感目标：培养学生与他人合作学习的能力，体验学数学、用数学的乐趣．

在观察活动中发展空间观念——以《长方体和正方体的认识》教学为例

《长方体和正方体的认识》是人教版数学五年级下册第三单元的内容。本课是在学生已识别长方体和正方体的基础上,引导他们经历想象、观察、操作等活动,形成长方体和正方体的概念,厘清它们之间的关系,发展空间观念。一、整体观察,感悟长方体、正方体的含义为了深化学生对长方体和正方体的认识,使其从直观层面进阶到结构层面,笔者从学生熟悉的事物入手,引导他们整体观察长方体。

《长方体和正方体的认识》教学片段反思

教学,其实是教师引导的艺术。教师灵活的指导、积极的参与、适度的引导会激发学生进一步探究的热情,能够彰显教师的主导作用。笔者在连续执教《长方体和正方体的认识》一课的实践中,深刻地体会到引导的巨大作用。在此,结合本人的尝试,谈几点不成熟的看法。一、依托生活元素,丰富学习感知课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。

引导学生构建空间观念的途径——以《长方体和正方体的认识》教学为例

本文以《长方体和正方体的认识》教学为例,论述发展学生空间观念的途径,认为教师可以通过观察、操作、想象、变式训练、表达等活动,促进学生空间观念的构建与发展。

《长方体和正方体的认识》教学片段及反思

“教学，其实是教师引导的艺术。”这句话凸显了有效引领对学习的促进作用。教师灵活的指导、精准的掌控、适度的点拨不仅能改善课堂的质量，更能激发学生的学习兴趣，让学生走到学习的最前沿，成为自由的探索者、快乐的创新者。在此，笔者结合《长方体和正方体的认识》的教学实例，谈谈科学引领对改善学习状态，提升课堂质量的几点看法。

找准问题切入口 提升数学思维——《长方体和正方体的认识》教学实践及思考

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出,教师要设置有效的问题,引发学生的思考,使学生积极主动地展开课堂探究,提升数学思维。那么,在小学数学教学中,如何实现这一目标呢？笔者认为,教师应当以问题为驱动点,找准问题切入口,激发学生的探究热情,发展数学能力。下面笔者根据执教人教版五年级数学下册《长方体和正方体的认识》一课的经历,谈谈体会和思考。

借用一个土豆,理清一组概念——“长方体和正方体的认识”片断赏析

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”活动经验，离不开活动，

浅谈"长方体和正方体的认识"的概念教学

概念是人们在反复的实践和认识过程中,将事物共同本质的特点抽出来,加以概括,从感性认识飞跃到理性认识,就成为概念,在数学课堂教学中,恰当出现运用概念,可强化学习动机的作用,使学生及时体现自己的学习效果。同时学生掌握好概念,对于数学知识的理解,运用也由复杂化变成简单化,从而调动了学生学习数学的兴趣。因此,在教学过程中既要使学生懂得概念的形成,又要使学生懂得把概念运用到实践中,下面谈谈我在"长方体和正方体的认识"的概念教学。

让“活动”带给“经验”生长的力量——“长方体和正方体的认识”教学片段赏析

数学教学需要让学生亲身经历学习过程,从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。数学经验离不开活动,学生的数学经验是在参与数学活动过程中获得的。南通市第二附属小学吴冬冬老师执教的＂长方体和正方体的认识＂一课,

为学生的数学学习设置合理的“障碍”——“长方体和正方体的认识”教学片段有感

英国学者Edard Be Bono关于思维训练的论述中曾提到“注意滑过”的一个形象比喻。他说：当我们驱车从a地到b地欣赏美景时，往往由于车速太快而忽略了途中更美的风景c；由a地到b地的路越顺畅， c地被忽略的可能性就越大。课堂教学也是如此，如果教师将问题设计得过于顺畅，不给学生留下跨越障碍的空间，学生无需费时费力即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过，教和学的质量也因此而浅化了。

教学,其实是教师引导的艺术——“长方体和正方体的认识”教学片段及反思

一位教育家说过：“教学，其实是教师引导的艺术。”本学期在学校举办的“一课多上”活动中．笔者曾连续三次执教“长方体的认识”一课．深刻地领会了这句话的内涵，下面是三次“长方体特征”的教学片段及反思。