在《发现变化中的新物质》课堂促进“长时探究”教学

2022年版《义务教育科学课程标准》建议,“以学生为主体进行教学设计,以探究实践为主要方式开展教学活动”。本文以《发现变化中的新物质》一课为例,创境环节,让学生扮演糖画小师傅;熬糖环节,让学生担当探究小达人;研讨环节,让学生成为交流小主人。深入阐述让学生长时间收集证据、基于实证意识展开深入研讨、在质疑与辨析中促进学生深度思维的“长时探究”教学策略。

引导学生在《发现变化中的新物质》课堂上进行长时探究

学生的思维能力需要在真实的探究中发展,需要在深入的研讨辨析中提升。本文以《发现变化中的新物质》为例,提出以下策略,取得了良好的效果:借情境确定探究主题,引导科学猜想;从实践积累直观经验,搜集充足证据;深化研讨论证解释现象,促进学生思维发展。

小学科学长时探究活动的策略研究

小学生对周围的事物有着极度的好奇心,因此,教师就可以充分利用学生的好奇心来对学生加以引导,使学生能够掌握更多的知识和技能,并且教师还应当努力引导学生将学习的视野拓展到课外,通过课内所学到的知识来发现、分析和解决课外遇到的问题。在小学科学课堂教学中,为了使学生获取更多的科学知识,应当通过引导将课堂延伸到课外,鼓励学生将在课堂上学到的知识应用到课外,并在探索的过程中寻找到适合自己的学习方法。在小学科学教学中,教师为了能够使长时探究这一教学策略发挥出最大的功效,可以从以下几个方面采取策略实施:正确理解和运用长时探究的理念,选择适合的活动主题、要有明确的探究目标、增强和延长学生的兴趣。

基于任务驱动的长时探究策略探析——以《电和磁》一课为例

长时探究是指在小学科学课堂教学中，在教师的引导下，学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动。但在日常科学课堂教学中，长时探究更多时候处于“高冷”的尴尬地位。对此可以采用任务驱动的教学模式，通过“整合活动，设计任务”“呈现任务，有序推进”“展示成果，提升思维”的步骤，提升长时探究的有效性。

运用任务驱动方法提高科学课长时探究效率

长时探究对促进学生科学素养形成的重要性不言而喻,小学科学老师应当引领学生紧紧围绕学习主题,全身心参与探究学习中,从而在学习中获得更加深刻的体验和长远的发展。尤其需要注意的是,老师要对学科核心素养、学习过程理解、科学本质和思想方法的教学保持高度关注,务必让学生在长时探究下形成正确的价值观念和综合素养。基于此,本文将在充分结合教学实际的基础上,对任务驱动教学进行讨论,以求为相关教学工作的优化提供参考。

小学科学长时探究应把握的几个问题

小学科学长时探究应重视探究的实质和深度，不仅要实现科学概念和科学探究的双螺旋发展，更要指向科学思维与科学精神等核心素养的养成。保障探究更深入，应准备有结构的材料和加强生活实践应用；保障学生探究的广度，应关注学生的参与度探究数据的共享，适度向课外延伸；保护学生求知欲与想象力，应集中探究主题，评价及时有效；保障学生探究的长度，应保证小组探究的时间和探究后的研讨时间，并给学生提供充分交流的平台。