菲律宾公立中学本土汉语师资培养存在的问题及对策——以2017～2018年菲律宾公立中学本土汉语教师的长期跟踪培训为例

目前菲律宾本土汉语师资队伍的建设包括对公立中学在职教师的培养和对汉语师范生的培养两部分。对汉语师范生的培养用时较长,汉语师范生需完成四年国内学习和一年留华学习并取得教师资格才能就职教授汉语。相反,对已有相当教学能力和经验的在职教师的培养具有即培即用的优势,可有力缓解当前本土汉语师资短缺的问题。对在职教师的汉语培训始于2011年菲教育部SPEL-汉语教学项目,其培养模式分为短期集中培训和长期跟踪培训。短期集中培训包括暑期培训、赴华汉语沉浸式培训及汉语教学研讨会。长期跟踪培训包括跟踪培训和督课,是对短期集中培训的补充和延续,其方式是志愿者教师驻点长时跟踪指导,它能有效帮助本土教师提高汉语知识水平和汉语教学能力,在菲律宾公立中学本土汉语教师的培养中占有举足轻重的地位。但目前长期跟踪培训仍存在诸多问题,成效不明显。本文以2017~2018年菲律宾公立中学本土汉语教师的长期跟踪培训为例,在笔者实地观察的基础上对26名汉语教师志愿者和46名本土汉语教师进行问卷调查,对长期跟踪培训存在的问题及原因进行阐述和分析,并针对性地提出相关建议,以期改善和解决长期跟踪培训中的问题,切实提高培训效果。