小学语文长课文教学中培养学生高阶思维能力的策略培养

在小学语文长课文教学中培养学生高阶思维能力的有效策略,旨在通过长课文教学,让学生掌握多样、高效的阅读方法,迸发强烈的阅读兴趣,进而让学生形成深厚的语文素养。基于高阶思维能力的培养需求,文章立足小学语文教学实践的真实情况,简要阐释了长课文教学的重要意义,并从优化教学目标、搭建阅读支架和巧设学习任务三大方面出发,集中分析了长课文教学的有效策略,以期实现培养学生高阶思维能力和深度阅读能力的目的。

长课文应做到“短教”“长学”齐步走

长期以来,人们从效率角度出发,更多关注小学长课文的“短教”。就学习效果而言,长课文既要关注课内“短教”,更应关注课后“长学”,让学生有更广时空去“反刍”和消化课上所学,提升学习能力,培养学习习惯,培育核心素养。教师要厘清二者关系,优化“短教”与“长学”的策略,实现课内外、教与学的深度融合。

长课文教学的三维审视

教学长课文,可依据语文要素定位教学点,结合单元编排明确目标点,结合学习需求细化侧重点,从三个层次明确教学重点。以概括和议题为线索,将长课文读“短”、读“透”。此外,要围绕“读”这一核心,将朗读与默读、通读与跳读、细读与速读相结合,拓展长课文教学方式。

借助小标题“支架”,实现长课文教学价值——以统编版《小英雄雨来(节选)》一文的教学为例

“长文短教”是阅读教学中常用的教学策略,而小标题可以作为“长文短教”的杠杆,也就是说教师可以引导学生在探索小标题的语文实践中高效阅读篇幅较长的课文。统编版语文四年级下册课文《小英雄雨来(节选)》具备了“长文短教”的条件,教师可以利用其中的小标题作为“支架”开展教学,训练学生的语文能力,在学生心中播下“能概括”和“爱阅读”的语文素养种子。

小学语文长课文教学路径探析

阅读长课文对于提升学生的课外阅读能力具有重要作用。在长课文教学中,教师要依据长课文的特点准确定位教学目标,从科学性、有效性出发优化教学策略,并从真实性、和谐性的角度对课文进行解读,以使课堂教学更具针对性,提升学生长课文的学习质量。

长课文教学方法探析——以《卖火柴的小女孩》为例

长课文是小学语文教材中的难点,字数多、结构相对复杂,对于小学生来说,长课文在阅读和理解上存在较大难度。文章将以《卖火柴的小女孩》一课为例,综合运用经验总结、案例分析等不同的研究方法,从聚焦教材、设定目标、优化流程三个层面入手,从“明确有什么”“明确教什么”和“明确怎么教”的行文顺序展开,探索语文教材中长课文的教学策略,旨在提升学生概括、总结和阅读理解的能力,并逐步增强阅读整本书的能力。

统编小学语文“长课文”有效教学策略研究——以《动物王国开大会》为例

随着统编语文教材在全国各地的应用,在突出学生阅读能力培养、转变学生阅读方式的前提与基础上,语文长课文、难课文成为了当前教学的难点。统编语文教材的长课文有效教学是困扰语文教师进行有效教学的重要课题,《动物王国开大会》作为一年级的长课文,小学语文教师要化长为短,通过与具体学情的结合,立足于解决长课文的关键问题、教学目标、内容理解、能力迁移、习惯培养等方面,通过以点带面的方式促进小学生掌握和理解课文,初步培养小学生语文学科素养。

小学语文长课文高效教学方法探索

长课文在统编版《义务教育教科书·语文》中占很大比重,学科教学对学生阅读能力的要求也相应有了大幅提高。针对传统教学方法不适用于长课文教学,且小学生自主阅读水平普遍低下的现状,教师要以课堂教学为阵地,改变传统的教学理念,创新教学设计,改进教学措施,在教学实践中探究出针对长课文的高效教学方法,把长课文教学作为培养学生阅读兴趣、学会阅读方法、提高阅读能力、发展语文素养的切入点和措施,引导学生由有限的课内阅读走向无限的课外自主阅读实践,这对实现学科育人功能,落实好课程改革目标具有重要意义。

部编版低年段语文教材中长课文的教学策略

随着时代的发展,教育领域也在发生着翻天覆地的变化,传统课堂教学路径早已不再适用,尤其是在新课改大环境下,有效,适用的教学路径尤为重要.对于小学语文科目来讲,长课文教学永远在教学中占据着关键地位,且存在不小的教学难度,部编版语文教材在设计上较以前版本有较大的变化,教材的编排由分散到集中,由课内到课外,由阅读到习作,既注重对学生阅读能力、写作能力的培养,又重视语文与生活的联系,注重学生对语文学习的兴趣。其中长课文作为一类非常重要的文章类型,其教学策略的选择就显得尤为重要。对低年级段学生来说,因为其语言基础和认知能力都相对薄弱,所以在教学时应该以激发学习兴趣为主要出发点,基于此,本文针对部编版语文教材中的长课文进行分析,并就教学策略展开研究,希望为相关教学工作者提供一定的借鉴和帮助,进而促进部编版教材长课文教学效率和质量的提高 。

长课文难课文高阶学习设计策略

针对统编语文教材长课文难课文阅读耗时较长、背景内容丰富、结构复杂的特点,提出用字词联结、化整为零,让思维外显、化零为整,用思辨激活、直指核心三大策略设计高阶学习,破解长课文难课文之困局,发展学生的高阶思维能力。

基于核心素养下统编版教材中长课文的教学策略

语文核心素养的培养,呼吁夯实学科基础性的知识技能,以推动思维发展为核心,最终历练学生的关键性能力。统编版教材中长课文内容信息丰富、难度较大,为践行语文核心素养的培养这一理念提供了极好的资源支撑。本文提出要基于整体视角,规整单元序列;设置理解支架,助力深入感知;强化内在关联,整合知识框架。

把长课文教得明白些──以《我们家的男子汉》为例

本文以《我们家的男子汉》为例,探讨了小学语文教材中长课文的解读路径。通过剖析课文大标题的内在要素及小标题的结构指向,为理解课文的内容主旨、描写特点和多重线索提供了教学依据。同时,通过原文与课文词句的比较,笔者提出了语言材料的规范性要求应该与具体语境的制约相平衡的观点。

深度教学理念下的长课文教学

长课文的特点是篇幅长,文体、主题、内容随年级升高渐趋多样化;情节也相对复杂,文学性较强,阅读起来耗时长,理解难度大。结合深度教学理念,长课文教学应当在教学目标定位上去粗取精,追求正确性与针对性;在教学策略运用上化繁为简,追求科学性与有效性;在文本解读活动上由虚入实,追求真实性与和谐性。

践行深度教学,提升小学长课文教学质量

在人们越来越关注学生学科综合素养的高低的当下,深度教学这一教学方式也得到了广泛应用。在小学语文教学中应用深度教学理念,能够帮助学生更深入地把握知识,促使学生不仅理解文章的表层意思,更能掌握深层内涵。为更好地提升长课文教学的质量,教师就可以从深度教学的角度出发,探究丰富学生长课文学习体验的相关教学策略。

小学语文长课文深度教学中的提问技巧探究

小学语文教师在进行长课文的讲解时,应该注意提问的方式,尽可能做到随机应变,达到提升教学效率的目的。教师可以从问题之间的联系、问题与文本的联系、问题与学生阅读进度之间的联系三个方面入手,拓展学生思维。

统编小学语文教材“长课文”教学策略研究

从一定程度上来说,长课文意味着多、深、难。在单位时间内全面落实长课文的教学任务,的确是一个挑战。对统编小学语文教材长课文字数、体裁、所占比重等情况进行统计,发现相关的特征,梳理出相应的教学策略:教学流程层面,遵循"整-分-整"的原则;教学内容层面,紧扣编写特点;教学方法层面,为学生搭建学习支架。

核心素养下的小学语文“长课文”教学策略

素养是一个人在成长过程中通过后天培养得来的,而语文教学的目的就是通过语文知识的教育和传播,使学生树立正确的价值观、是非观,具备一定的文学素养以及待人接物的能力。小学阶段语文的教学重点就是让学生发现文字的美,锻炼小学生的文字阅读能力。而小学课本中的"长课文"的教学则是对此能力最好的锻炼。"长课文"在小学课本中的比例达到了10%~40%,随着年段的增高,其数量也在大量的增加。由于"长课文"的内容较长,老师为了让孩子弄清楚课文的主要内容,体会作者的思想感情,经常需要花费大量的课时,设计的教学过程也往往比较复杂。

盲校“长课文”整体感知方法探究——聚焦盲生阅读关键能力的培养

在新课程背景下,关注阅读能力的发展是终身学习的要求。盲生因摸读特点,在"长课文"学习中存在难点。教师可采取提高阅读速度、明确教学目标、优化教学方法、寻求多种拓展等策略,让盲校的"长课文"教学成为盲生提升阅读整体感知能力的有效载体。

统编语文教材长课文教学的思考与实践

统编语文教材选编了不少的长课文。长课文教学是阅读教学的难点。在长课文教学中,教师要基于统编语文教材的编写理念与原则,从学生认知规律和接受能力出发,揣摩编者的意图,在课堂上通过陌生化手段、搭建认知支架、精心选择话题、设置挑战问题等策略,精心组织长课文的教学,引导学生深入文本,理解文本的思想内容,掌握作品的表达艺术。这样教学,能化繁为简,直击核心,充分发挥长课文的教学价值。

统编小学语文教材“长课文”核心教学内容的确定

教学长课文,需要优先解决核心教学内容问题。在教学内容的选择上,需要树立整体意识,聚焦语文要素,凸显文本特点,立足学情起点,挖掘和开发隐藏在课文内容中的核心教学内容,为有效达成既定的教学目标服务。