英语词汇教学历时音系视角例析——英语德语重读闭音节中的字母a对比

历时音系演化不仅是理论语言学的研究问题,也可运用于英语教学实践中。本文以英语重读闭音节中字母a的读音为例,对比英语和德语中的相关同源词,来说明历时音系视角如何在英语词汇教学中使用。

谈重读闭音节

本文较全面地论述了重读闭音节的判断及其有关的双写规则,可供中学英语教学参考。

基于语音图概念的英语音节和开闭音节定义研究

英语单词拼读规则描述的是单词拼写形式与其读音之间的关系,是由形到音的语音解码过程。利用拼读规则进行语音解码的过程,需要用到音节、开闭音节等概念进行形音对应关系的判断。目前的教学实践中,与语音解码相关的常见概念,多是以基于语音学的音素概念或正字法的字母概念来进行定义和描述的,缺乏基于形音对应规则的专用概念,使得形音对应规则的一些表述模糊不清。本文基于对目前音节和开音节概念的问题分析,尝试从形音对应规则的基础概念入手,对音节和开闭音节概念进行新的定义。

汉语史上开闭音节中元音演变速度差异的原因--感知实验的视角

开音节中的元音演变速度比闭音节的快,这不仅仅是汉语及其方言中的普遍现象,在亲属语言中也有过类似音变,这个现象长期以来一直受到研究者的普遍关注,但迄今为止还很少有研究涉及原因。文章从感知的角度提出假设:开闭音节中的元音的演变速度不同可能是由于听者对其的感知类型不同。本研究利用合成音,采用范畴性知觉的经典研究范式探讨了听者对开音节和闭音节中元音的感知类型,研究结果表明:1)听者对元音的感知方式不是固定的,有时候是范畴性的,有时候是非范畴性的。2)听者对开闭音节中元音的感知方式是不同的,对开音节中元音的感知是理想的连续感知,对闭音节中元音的感知是范畴感知。3)同样是闭音节,听者感知鼻音韵尾前的元音的方式是理想的范畴感知,而塞音韵尾前的元音的感知模式介于连续感知与范畴感知之间,一般称为类范畴感知模式。以上结论还有探讨余地,但已经很好地解释了汉语语音史上阴、阳、入声韵字中的元音的演变速度呈现差异的原因。

英语重读闭音节节尾辅音双写的中考题及教学分析

"重读闭音节节尾辅音双写"的特殊用法,让初中英语教师感到非常头疼,初中学生也难以掌握,在考试中反复出错。通过分析近几年各地的中考英语试卷真题,解决问题需要引导学生理解"重读闭音节节尾辅音双写"的内在含义,帮助学生掌握"重读闭音节节尾辅音双写"的变化类型——屈折变化与派生变化,指导学生运用"重读闭音节节尾辅音双写"进行解题。

阿里藏语构词中的音节减缩现象

藏语在长期的发展中产生了"音节减缩"现象,在藏语的各方言中都有不同程度的反映,其中以卫藏方言的阿里藏语最为丰富。它反映在语法和构词两个方面。音节减缩在藏语书面语中已有所反映,如:(ma yin)减缩成(min)(不是),(sabon)减缩成(son)(种子),而现代阿里藏语中繁复的减缩变化,正是这一减缩趋势的进一步发展。本文拟对阿里藏语构词中的音节减缩现象作初步的探讨。至于语法结构中的减缩变化,将另文讨论。

英语重读音节类型调查报告

本文通过实际调查反映了英语重读音节的基本情况，提出了英语重读音节类型体系。

俄汉语音节差异浅谈

俄汉语音节差异浅谈讲师陶莹语音学认为，音节是自然划分的最小语音单位，同时也是言语中听觉的最小单位。由此可见，音节在语言的教与学中是一个不可忽视的环节。在不同的语言中，音节的构造，以及与词的关系不同，这种差异在俄、汉语两种语言上表现较突出，而正是由于这...

“开音节规律”影响下鼻元音的产生和发展及其在现代俄语中的反映

“开音节规律”(эаконоткрыхслогов)是共同斯拉夫语时期的一项重大的语音规律,简言之,它要求词中的每一个音节都必须是开放的,即以元音结尾.这一语音规律,不仅支配着史前时期斯拉夫诸语言的音节结构,而且导致它们在整个语言结构上发生了深刻的变化.在“开音节规律”发生作用以前,斯拉夫诸语言从共同印欧语中继承下来的音节有开放的,也有关闭的,如俄语的съ—мен(种子),马其顿语的зьмб(=зуб,牙齿)

谈谈划分音节和单词移行

英语、俄语和许多西方语言都是拼音构成的.在书写时如一个词在一行的末尾写不下时,需要把没有写完的部分按一定的规则分开写到下一行去,这就是我们经常要用到的移行.单词移行首先要根据音节的划分,有时也要考虑到词的构成.这样,在移行时才能不致破坏词的音节,或弄出使词的形态成素模糊起来的错误.

要正确划分音节和移行

近年来,国内出版了许多英文和有关英文的书籍,其中包括部分辞书和工具参考书,由于编辑、排印工人和校对不能正确划分英文单词的音节和熟练掌握移行规则,以致在这方面造成了一些错误。这里我根据排版和校对当中常常碰到的移行问题,把英语音节划分规则及移行规则归纳如下:

体育函授生如何记忆英语单词

成年人学英语，最怕记单词，其原因多半在于记单词的确太枯燥，而且好容易记住了，往往过不了多久又会忘掉，这就难免让人产生劳而无功之感。笔者根据本人多年来从事英语教学的实践谈谈英语词汇如何记忆好。一、读音规则记忆（一）读准单词发音英语是一种拼音文字，背单词...

英语词尾辅音字母双写规则的表述

我国英语语法著作中对英语词尾辅音字母双写规则的表述中只讲两个条件 ,即重读闭音节结尾 ;结尾处只有一个辅音字母。但从理论和实践方面考虑 ,应讲三个条件 ,即须在前两个条件后加上一条 :词尾辅音字母前只有一个元音字母。

浅析动词词尾双写的条件

长久以来各类语法书中偶有提及动词词尾双写的规则,然而往往言之不详,甚至不妥。本文就传统的规则作了具体分析并加以补充,形成了较为全面而准确的一般规则论述;在此基础上,提出了几种特殊的动词词尾双写情况,指出了动词词尾双写的主要原因。对广大英语学习者尽快掌握这方面的知识并正确使用动词词尾双写大有裨益。

广西粤语区的俄语语音教学

甲、广西粤语的概况及其语音特点的分析 广西壮族自治区是我国方言情况较为复杂的地区。在这里,最主要的、影响最大的方言有两种:一种属于北方话的西南官话分支,通常称为桂北官话或广西官话;另一种是属粤语的桂南粤语,通常称为广西粤语或广西白话。虽说还有平话,客家话,全灌话(湘语)、闽语等方言以及少数民族语言,如壮话等等,但是,绝大部分在广西居住的人,不管操那一种方言,都同时会讲上述两大方言的一种。从交错掌握方言的情况看,广西白话(广西粤语)的影响更为广泛和深远。

基于Phonics教学法在小学英语词汇教学中的运用

小学阶段是学生接触和学习英语的起始阶段,在这一阶段的英语学习对学生日后对英语课程的深入学习有着至关重要的作用。单词教学是英语教学中的重要组成内容,学生是否掌握大量单词,是否能正确读出单词的读音,是否能对单词保持长久的记忆,直接决定了学生英语学习效果的高低。然而,目前的小学英语单词教学现状是,由于小学生年纪尚小、认知水平和思维能力较低,且因为缺乏特定的语言环境作为支撑,导致小学生采取死记硬背的方式去对单词进行记忆,这种方式在浪费学生大量时间与精力的同时,记忆效果也极其不理想。因此,如何帮助学生巧记单词且能够对单词保持长久的记忆,便成为了众多小学英语教学者重点思考的问题,Phonics教学法在此时便闯进了我的教学视野。

如何发[sk][st][sp][str]的读音

初学英语者在学习语音的过程中常被[sk][st][sp][str]这几个双音所困扰,搞不清它们在单词中应读成什么音。比如,同样[sk]一个音。