高中化学教学中学生问疑意识的培养初探

论文简述了高中化学教学中培养学生问疑意识的重要性,分析并总结了造成目前学生在化学学习过程中问疑意识较薄弱的主要原因,结合化学课程的特点,提出了在高中化学教学中培养学生问疑意识的重要途径和策略,特别是要充分考虑化学学科的特殊性——实验探究,重视化学实验,挖掘实验功能,用实验辅助教学,培养学生在化学学习中的问疑意识。文章最后对在高中化学教学中培养学生问疑意识的方法及初步的探索结果进行了总结和反思。

新课改下培养学生的观察问疑

观察是一种有意识、有计划、有重点、有范围、持久的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径．学生可以通过观察，在对事实感知的基础上，形成概念，掌握规律或原理。而在观察中激励提出问题，能培养学生勇于发现问题，善于发现问题的良好习惯。本文阐述了带疑观察、在观察中问疑和相关的注意事项，对培养学生在化学的学习过程中观察问疑提出了一点意见，有利于学生在化学的学习过程中发现新问题，进行更有深入的学习。

《百病问对辨疑》学术思想探析

《百病问对辨疑》五卷,为明代医家张昶所著,现存明万历九年(1581)曲沃张学诗刻本,为中国中医科学院图书馆藏孤本。是书采用问答体形式,以内科常见病证为纲,每证之下针对临床常见疾病的疑难问题,予以答疑解惑,包括疾病的病名、病因、病机、主证、兼证、鉴别、治法、方药等内容。是书阐发了“五劳、六极、七伤”学说,提出了虚劳病机统归肾经一脏的理论。书中所蕴含的重视痰病辨治、调治老人疾病重脾胃、染病之人薄淡滋味、反对滥补、重视调摄等思想至今仍有益于临床。

疑问句的语义、语用考察

本文从语义、语用的角度对有疑而问的疑问句进行考察,着重探讨此类疑问句的问域、问点、预设及其恰当性问题。文中认为,疑问句的问域总是由包含若干命题选项的析取式及询问标志所构成,问点可以通过对不同命题选项的比较来确定,只有所有预设均为真的疑问句才存在真解答,只有符合恰当性要求的疑问句才能顺利地得到真解答。

探疑列项选择问的答语类型

"你去西安，还是去上海？"答语a："我去西安。"答语b："我去上海。"答语c："小张去过西安和上海。"为什么答语a和答语b成立，而答语c不成立？本文通过考察探疑列项选择问两种不同答语类型，即常态答语和异态答语的构成情况，试图回答这样的问题。

激疑设问中教师角色的新内涵

面对新课程,在实施语文课堂提问时,教师首先要以新的教育理念实现角色的转变,确认自己新的教学身分。这就是:教师是文本的处理者,学生的适应者,新知的发现者,智慧的点拨者熏学习的促进者。

佛经与人类历史叙述的暗合与印证——《大梵天王问佛决疑经》的启示

有一部佛经叙述"释迦拈花,迦叶微笑"的公案,成为禅宗法脉的经典源头,此即《大梵天王问佛决疑经》。本经不仅详叙拈花公案,而且圆满阐述第一义谛(如来藏),更复与人类有关早期历史的叙述高度吻合,成为佐证人类历史与传说的有力证据。教内外也有众多学人质疑此经真伪,但多从事相上判定本经为宋人伪造;众说纷纭,不过无人能对经典义理之圆满性发生异议,疑者大多效法胡适走考证一途,忘了世尊的"三法印(诸行无常,诸法无我,涅槃寂静)",殊不足道。

浅谈高中化学教学中学生问疑意识的培养

本文主要分析了高中化学教学中学生问疑意识培养的重要性以及学生在学习化学过程中问疑意识淡薄的原因,然后结合化学课的特点,提出了学生问疑意识的培养策略。在这一过程中,还充分考虑了化学中的实验探究,重视化学实验,用实验辅助教学,更好地培养学生的问疑意识。

设疑置问 训练思维

课堂提问是一种教学艺术,通过设疑置问,提高课堂教学效率,发展学生的能力,锻炼学生的思维,提升学生的素质。在数学课堂教学中,课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。本文总结了设置疑问的六种类型,主要有急问抢答型,质疑问难型,类比解析型,论争辨析型,启发建模型和回归本意型。

浅谈化学教学中设问激疑的实验探究

在化学教学中巧妙地设问，不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，还有助于培养学生的探索精神和思维能力。而如何在化学教学的实验探究中巧妙设问，是化学教学者一直研究的问题。文章作者就自己平时课堂教学的经验，和大家一起探讨如何在课堂教学实验探究中设问激疑。

《中国人失掉自信力了吗》的“三问三疑”和“三叹三怒”

鲁迅先生写于1934年的《中国人失掉自信力了吗》是一篇永恒的杂文经典。细读其近九十年的阅读史可知,大多数学者均认为文题是一个问句,全文的感情色彩是爱憎分明的。事实上,除了将文题解读为问句外,还可以将其解读为问句加感叹句的复合形式——“中国人失掉自信力了吗?!”解读为问句时,作者由“问”聚“疑”,进行了“三问三疑”;解读为感叹句时,作者由“叹”聚“怒”,实现了“三叹三怒”。

高中地理“设疑置问”教学探微

教师自觉地运用“设疑置问”原理，對地理课堂实施有效的调控，使课堂出现张弛有度、意趣盎然的教学格局，整个教学呈现出预定的、有序的最佳状态，这是现代地理教学的显著特点之一，地理教学常用的“设疑置问”策略主要有四种：一、“捣竹节”式设问在地理教学中，教师抓住教材的重点和关键，在关节点 处设疑置问，就能把力量用在刀刃上，收到事半功倍之效。

跋涉与超越——学习“疑思问国文点读”课程有感

创新关乎民族发展、国家未来,而创新的基础是健全的人格和发达的心智。如何将创新与语文学科紧密联系,与优秀的传统文化深度结合,这是陈军老师开展“疑思问国文点读”探索的思考起点。“疑思问国文点读”,把健全人格、发达心智的培养,建立在对优秀古代文学作品的批判性学习上,既凸显了语文的学科属性,又较好地促进了对传统的创造性转化,其立意高瞻远瞩,选文特色鲜明,课堂教学活力四射、生气勃勃。这种始于他的“一个人的变革”,将为我们的语文教育提供新的思路和借鉴。

化学课堂教学中的激疑设问

疑是学生学习的开始，让学生带着疑问去学，可以激发动机，引发兴趣，激活思维。

全息今绎,立人为本--“疑思问国文点读”课程的现代化建构

“疑思问国文点读”课程实验,以面向未来的心理追求来革新中国的语文教学传统,从而创建既具传统优点,又有现代特色,更兼未来潜质的语文教育的理念、内容和形式。它全息今绎中国传统语文教育精髓,将中国文学史、中国思想史、中国心理学史三线合一,立体建构语文教学的多维空间。它点拨学生通过研读典型文本,剖析、学习、培养质疑批判心理,提升语文素养,从而促进学生健康成长,培养学生健全人格。

高中物理新教材“三疑五问五心”教学法初探

人民教育出版社出产的高中《物理》新教材，现已使用两年多了，怎样以一种全新的教法去应用这套教材，以便充分发挥新教材重在创新、重在能力的培养作用，这是全体物理教师都在积极探讨的问题。下文是本人在长期的物理教学实践中探索出来的一种新的教法，以供大家参考。

浅谈“读、思、疑、问、解”五步阅读法

阅读教学是语文教学的重心所在,在高职语文课的阅读教学中,采用“读、思、疑、问、解”五步阅读教学法,培养学生的阅读素养,发挥学生作为阅读主体的主观能动作用,提高学生的阅读创新能力。

坚持启发式教学 提高课堂提问艺术

要提高课堂教学效率,就要运用启发式教学。教师要巧用心智,精心设计,充分激发学生求知的愿望,尊重学生在学习上的主观能动性,调动学生学习的积极性和主动性。设难问疑,引导学生独立思考,积极探索,融会贯通地掌握知识,提高其分析问题和解决问题的能力。具有艺术性的高质量的课堂提问,是实现启发式教学的重要途径和方法。

小学语文阅读教学中的思维训练策略

语文阅读不仅能够提高学生的语言感知能力,还有助于培养学生的思维品质与思维能力。思维训练在小学语文阅读教学中十分常见,但不够系统,教师采取的训练策略也缺乏一定的创新性。为此,立足小学语文阅读教学实际,从开展角色扮演游戏、鼓励学生有疑而问、多法辅助文本细读、使用多元媒体教学等方面出发,探索小学语文阅读教学中的思维训练策略,以转换学生的阅读思维方式,逐步提升学生的阅读思维能力。

疑则有进——论高中数学教学中学生质疑能力的激发

“学起于思，思源于疑”是现代学者的普遍认识，由此可见质疑在学习中的重要地位。而培养学生的质疑能力是素质教育的一个主要方面，如果教师在授课时能够充分利用质疑这一环节，调动学生的好奇心及积极性，既可以引导学生对新知识做到深入了解，促进学生主动探索未知领域，又能激发学生思维，授课效果将会得到显著提升，学生学习起来会有很大受益。本文结合教学实践，就如何鼓励和指导学生在教学过程中质疑问题、理解中问疑、解题过程中生疑，从而不断建构新知识，最终达到提高学生观察、分析、探究、创新等能力的目的来提出自己的观点。