基于“问诊式述学”探究课本剧教学新场景--小学英语课本剧教学中“交流阻滞”问题解决路径

深度交流是小学英语课本剧教学的目标之一。返观当下课本剧教学,不适合的剧本、情境创设不合理、评价主体单一等因素不利于学生的深度交流。教师在教学中可以尝试通过“问诊式述学”来培养学生的表达能力、思维能力和活用能力,如利用“自诊定向”和“共诊探索”的学生交流模式鼓励表达,通过“切入式问诊”和“引导式问诊”的师生合作模式深化思维,采用评价标准和评价主体多元化的机制内化语言,等等。通过上述方法和策略解决小学英语课本剧教学中的“交流阻滞”问题,最终让深度交流在小学英语课本剧学习中真实发生。

问诊式述学:数学交流的理性实践

笔者立足学情,对教学中的交流环节进行创新式探究,结合“学习金字塔”理论,提出“问诊式述学”,将交流活动转变成“诊断式”。主要包括两个方面内容:一是讲述自己获得的知识,分享自己的体验,为其他同学解惑的同时巩固自己的知识体系;二是表达自己的疑问与困惑,在交流活动中勇于提出问题。在此过程中,“问诊”作为检验方式,贯穿始终。

“问诊式”述学:促成“有意义的交流”

数学是一种语言。在数学教学过程中，教师要对学生的“数学交流”把脉、问诊、跟进、回应。通过“切入式”问诊、“引导式”问诊和“开放式”问诊，让学生的“述学”渐渐生发、慢慢生长、徐徐生成，由此促成学生“数学交流”走向优质高效。