新课改下的问课策略

问课过程是备课、说课、上课的深加工过程。是对有效教学的更高追求,新课改需要这种教学。教学设计和教学实践都离不开一个＂问＂。坚持问课,受益匪浅,其乐无穷。问课首先就要问自己,对自己的课堂教学要坚持三问：（1）课前问;（2）课中问;（3）课后问。其次就要问学生。第三就是问同行。

浅谈高中地理教学中的问课艺术

问课是备课、说课、上课的深加工，是对有效教学的更高追求，新课程需要这种教学，高中地理教师需要这种教学。教学设计过程和教学实践过程，应该是一个“问”的过程，“问”是教师成长的最好经历。问课，要问自己，问学生，问同行。坚持问课，能实现学生发展与教师成长的“双赢”。

问课在大学课堂教学中的应用

"问课"是一种新的教研方式,它可以捕捉课堂教学过程中各种现象,抓住成功与教训的痕迹来发问,或预设案例的变化,不断反思,从而探讨发现教学规律。大学的教学改革与创新,要求教师要转变角色,树立服务意识,不断地坚持课前问、课中问和课后问;问自己、问学生和问同行,已达到最佳的课堂效果,优化课堂教学。教师进行问课,通过拓宽反馈和教学评价的渠道,从而帮助和加速创新的进程,并提高教学质量。

有效教学需要有效问课

课堂教学固然重要,但是没有充分的课前准备,有效的课后反思,课堂教学也很难实现真正的有效,甚至出现低效无效课堂。本文通过采取认真准备课前问、及时主动课中问、批判总结课后问等措施,系统地阐述了有效教学的有效问课。

问课·剖课·辩课——一次基于有效教学“发生”的数学课例教研

一般的教研形式往往存在“信息传递的单向性、缺乏互动交流、研讨味不浓”等局限性。为了突破这些局限，我们设计了一种“问课一剖课一辩课”的课例教研形式。这种教研形式的基本程序与主要任务有：研讨主题与素材的确定；听者问课与授者答课；行家剖课引出研讨问题；通过辩课交流提出整改方案。该教研方式能够使研讨信息由“单向性”变为“互动性”，使评课行家由“评判者”变为“指引者”，使活动人员由“参与者”变为“研讨者”，从而提高研讨活动的实效。

新课程背景下化学教师教研的创新通道—“问课”

随着新课程的实施,＂问课＂这种教研方式也应运而生,它是教师备课、上课的深加工,是化学教师专业成长的创新通道,教师在不断的＂问课＂中提升自我,发展自我,从而使减负、增效真正落到实处。

在问课中成长——有感于幼儿园教师反思性教学之问课

思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进.幼儿教师专业化成长的途径很多,其中问课是一种非常有效的策略,通过①课前问——精心研析,把握教材,完善教学设计;②课中问——灵活组织,迸发智慧,精彩教学细节;③课后问——总结得失,善于请教,完善教学艺术.在问自己、问同行、问专家中对自我的教学进行深刻反思和深度加工,有利于教师改进教学手段,完善教学方法,提升教学水平.

浅谈高中地理教学中的问课艺术

所谓问课，就是教师主动征询学生、同行对自己教学的感受和意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂教学效果的一种教学形式。

问课——新课程下的教研方式

随着新课程的实施,试行了“问课”这样一种新的教研方式,它可以捕捉课堂教学过程中各种现象,它可以抓住成功与教训的痕迹来发问,或预案设计的变化,或生成因素的闪现,从而探讨发现教学规律。

教师应多“问课”

教学创新,教师就要转变角色,树立服务意识,努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用,收到最佳的课堂效果,优化我们的教学工作。创新需要各方的反馈以检验其可行性,并据此不断加以改善。教师进行问课,就是要拓宽反馈和教学评价的渠道,以帮助加速创新的进程和提高创新方法的质量。

如何利用“问课”在小学数学课堂中培养学生自主学习能力

随着教育事业的不断发展,国家对教育事业予以了高度的重视。在小学课堂教学中,教师们总想让自己的课堂变得高效,他们往往采取的办法就是让学生们在课下提前预习课堂上将要学习的内容。但是在新课改的教育大背景下,除了对学生课余时间的注重外,还要更倾向于提高学生们在数学这门科目上的自主学习能力。因此,教师在课堂上通常采用一些问题的有效导入,来提高同学们在课堂上的听课效率和自主学习能力。一堂非常高效率、优质的小学数学课,离不开小学数学教师们对课堂上每一个知识点的有效导入,数学教师们要将学生们带入到课堂上的具体数学情境中去,同时将数学课堂上的节奏紧紧掌握在自己的手中,进行循序渐进的教导,从而使课堂引导更加合理。

小学数学课堂教学中的“问课”分析

小学阶段的数学课程教学中,为提升教学的整体质量水平,要求教师在实际教学中能采用科学化的教学模式,通过“问课”的有效开展,提升数学课堂教学质量,促进学生的良好学习发展。

小学数学教师“问课”现状调查报告

问课,是指教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受、建议或意见,并对自我教学进行深刻反思和深度加工,以期达到改进教学手段、完善教学方法和教学水平,从而获得最佳课堂教学效果的一种教学形式。有效的“问课”是促进教师专业发展、提高课堂教学效率的重要途径。文章在问卷调查的基础上,以贵州部分地区小学数学教师为例,对小学数学教师“问课”现状进行调查分析,得出结论,为后续开展小学数学教师“问课”能力提升行动研究提供真实的依据。

详用问课艺术激发学习地理兴趣

在地理课堂中，教师要能察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在课堂教学进程中出现异常时，教师可问问学生的意见，以便课堂教学进程有效推进。例如：当教师在剖析难点内容时，如果发现学生反应迟缓、眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否没听懂、是否教师讲得太快，问问学生希望教师怎样讲，然后迅速调整教学思路和方法。

有向“问课”促思维

学贵有疑始于问,课贵有问成于思。问课,不仅是教师专业成长的必修技能,也是促进学生思维发展的能力源泉。通过有向问课,直面学生成长需求,营造适宜的教学生态,建构思维场域,有助于关照每个学生的知识与经验,促进师生间的对话交流,重构与学生相适应的思维模态,引领学生思维进阶,提升学科思维价值,构建高品质的思政课堂。

互联网+时代《马克思主义基本原理概论》“问课”教学方式的探索

互联网+时代背景下学生关注点不再单一,获取信息的途径便捷化,价值观多元化,这些都影响着传统的思想政治教育课教育教学。这要求思想政治教育课教学方式不断更新,要求教师需要根据学生的变化,不断反思教学、调整教学、注重自己的授课效果、尊重学生学习心理感受已经成为一种必须要做的。因而,建立一种简单而有实效的教学方式是思想政治教育课教师最接近学生、同行的教学尝试,因此,本文将拟以《马克思主义基本原理概论》课教学为例,谈谈"问课"教学方式的运用及价值。

问课:青年教师成长的必修课

问课是备课、说课、上课的深加工，是一门反思性教学艺术，是对有效教学的更高追求。政治教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学过程及其特点进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。坚持问课，是高中政治教师专业成长的必修课。

“以问导课,设计驱动”问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计探析

基于问题驱动理念下的高中数学概念课教学设计是高中数学教学模式创新的重要表现,文章主要提出结合课程教学特点,明确问题驱动目标;灵活设计数学问题,组织学生合作探究以及注重教学语言应用,培养学生数学思维能力等相关教学策略,旨在不断提升高中数学概念课教学质量.

基于构建学生主体地位的高职院校课前有效提问优化策略

课前提问是课堂教学的重要组织形式。课前提问必须以学生为主体,讲究提问的效果、效率、效益。文章通过创新答题对象选择机制、完善硬性约束机制、构建立体评价体系以及建立和谐师生关系生生关系,进行以"还权于学生"为主旨的教学探索,以期全面推进高职课程改革,培养学生自主学习和创新实践的能力,不断提高教学效果。

对一节大赛课“《正态分布”》的课后“问”课

＂学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.＂教学亦然,课贵有问,问则思,思则得,得则行.＂问课＂教学其实就是教师自己的反思,也就是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己在教学过程中所作出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.在备课时,我们有必要对自己认真三＂问＂：充分备教材时,是否弄清了概念的逻辑结构,找准了概念的生长点？备学生时,是否认清了学生的认知＂最近发展区＂,做到精心创设问题情境,激发认知冲突,合理搭建脚手架,促进概念自然生成？备教法时,是否做到引导学生构建良好认知结构,促进对概念多元理解,提高学生的数学能力和素养？