基于问题导向的“马克思主义基本原理”课程教学改革研究

坚持问题导向高度契合马克思主义理论生成逻辑,深度构建“马克思主义基本原理”课程教学过程结构框架,集中体现了“马克思主义基本原理”课程培养目标的本质要求,为基于问题导向的“马克思主义基本原理”课程教学改革奠定了理论基础。在实际教学中,坚持问题导向,通过发现问题、凝练问题、深究问题、破解问题等环节,有效推进“马克思主义基本原理”课程教学改革,提高“马克思主义基本原理”课程教学质量和育人效果。

及时发现和解决推动乡村全面振兴的各类问题

党的二十届三中全会《决定》提出:“运用‘千万工程’经验,健全推动乡村全面振兴长效机制。”“千万工程”的一个鲜明特点,就是始终坚持以问题为导向,敢于正视问题,善于发现和解决问题。当前和今后一个时期,推动乡村全面振兴需要应对的风险和挑战、需要解决的矛盾和问题比以往更加错综复杂,必须强化问题意识、坚持问题导向,用好调查研究这个党的重要传家宝,及时发现问题,妥善解决问题。

坚持问题导向的本质要求

坚持问题导向的本质要求是要具有发现问题的能力、正视问题的勇气和解决问题的正确方法。发现问题是能力,要求科学提出问题,在反省工作不足中查找问题,深入分析问题,对问题进行前瞻性把握;正视问题是勇气,要求客观对待问题,发挥主观能动性,坚定解决问题的信心;解决问题是水平,要求坚持调查研究是解决问题的基础,坚持矛盾分析方法是解决问题的科学原则,坚持适时调整策略和创新是解决问题的重要保证。

外卖配送路径优化问题研究现状与趋势

外卖配送路径优化问题一直是外卖配送研究领域的难点和热点。由于配送成本在总成本中占有较大的占比,所以至今以来国内外学者不断提出外卖配送路径优化相关的目标及算法的改进以提高配送效率。为了进一步梳理国内外研究现状,文章针对外卖配送路径优化问题的时间窗、取送要求、随机性、开放型等特点特性,分别针对不同类型的外卖配送路径优化问题,从优化目标和优化算法两个方面进行了较为全面的综述。最后,对外卖配送路径优化领域一些新的研究方向进行了展望。

基于学生问题意识培养的初中数学教学探索——以“图形的旋转”复习课为例

当下,部分教师会关注学生分析和解决问题的能力的培养,却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。一味强化学生分析和解决数学问题的能力,很难让学生达到“用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界”,所以,初中数学的课堂教学应该关注学生发现问题的意识及能力的培养,而问题意识的培养是学生提出问题的前提。下面,笔者以“图形的旋转”复习课为例,谈谈对基于问题意识培养的教学实践的探索。

从解题到解决问题

1问题提出《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中指出平面解析几何解决问题的基本过程:根据具体问题情境的特点,建立平面直角坐标系;根据几何问题和图形的特点,用代数语言把几何问题转化成为代数问题;根据对几何问题(图形)的分析,探索解决问题的思路,运用代数方法得到结论,给出代数结论合理的几何解释,解决几何问题.突出了所用的研究方法主要是代数方法[1].

“问题驱动引领,信技探究突破”高效课堂教学设计——以“椭圆及其标准方程”为例

1问题提出学习始于疑问,问题是数学的核心.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要发展学生发现、提出、分析、解决问题的能力.让学生亲身实践、主动思考,经历从具体到抽象、从特殊到一般,引导学生能够发现和提出问题、分析和解决问题,但实际上在课堂上能够主动提问的学生较少,即使提出问题也是缺乏深度.正因如此,数学教学应重视学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,因此问题驱动的课堂教学越来越多地受到教师的关注.与此同时,信息技术的发展对教育也产生积极的影响.

问题导学视域下的小学数学教学

在小学数学教学中应用问题导学时,教师要打造问题场、设计问题链、建构问题域,唤醒学生数学学习的“已知语”、打造学生数学学习的“核心语”、搭建学生数学学习的“关联语”。问题导学能实现从“教学生数学”向“用数学教学生”的转变,促进学生数学学习方式的转型升级。

问题驱动让数学学习真实发生

问题驱动式教学以“问题”为载体,为抓手,通过真实问题、生本问题、现实问题、拓展问题激发学生积极探究的欲望,自主建构新知。通过问题驱动引发学生学习的内驱力,以问题解决为归宿,让数学学习真实发生。

数学教学中学生问题意识培养策略

数学是一门逻辑性极强的基础学科,在数学教学中问题意识的培养有着极其重要的意义,下面谈谈我对数学教学中学生问题意识培养策略的粗浅认识。一、在教学情境的创设上培养学生的问题意识。新课标倡导在教学中创设真实的问题情境,让学生在真实的情境中提出问题,发现问题,解决问题。好的教学情境的创设能够达到引生入境、引人入胜的效果。精心创设问题情境,引发学生的认知冲突是形成问题意识的重要策略之一。

新课标下高中历史教学中学生问题意识的培养

在“三新”背景下,学生需要具备一定的问题意识,能够发现问题、思考问题、分析问题与解决能力,能够自主提出问题、主动表达质疑。问题意识,对于高中学生的历史学习而言至关重要。如何培养学生的问题意识,是广大教师一直在思考的问题。按照课标要求,教师坚持以学生为主体,围绕学生创设问题情境,精心设计问题,利用不同的方式灵活提出问题,多角度为学生搭建问题场域,以此培养学生的问题意识。

从“问题解决”到“问题引领的数学教学”——国际视野下的中国数学教育(1)

相对于“问题解决”这一国际性的数学教育改革运动,国内近年来获得普遍重视的“问题引领的数学教学”代表了认识的重要进步,特别是,我们如何更好地处理教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系,这是后一方面工作能够取得重要进展的主要原因,即理论研究与实际工作、教学与教研的密切结合.

我国食用菌产业发展面临的重大科学问题和技术问题

国家食用菌产业技术体系、中国农学会食用菌分会在2022年发起了一次征集我国食用菌学科建设的重大科学问题和产业发展的重大技术问题的活动,这次活动受到食用菌学术界和产业界的广泛关注,激发了我国食用菌学术界和产业界对食用菌产业实现高质量发展需要解决的重大问题的集体思考。征集活动最终产生了十大科学问题和十大技术问题,本文回顾征集活动的过程,并详细报告相关科学问题和技术问题的征集内容,希望为广大科研人员、企业家、管理者提供参考。

问题驱动教学法在初中物理课堂中的应用

随着新课程改革的推进,创新教学方式势在必行,问题驱动教学法逐渐成为备受关注的教学方法,能够有效提高教学质量,推动教学改革与创新,强化学生的能力素养。在初中物理教学中,教师可以利用问题驱动法给学生提出问题,让学生主动思考和探究物理知识,这是解决物理难题的一大基本方法,也是开展物理教学的一种有效途径。在教学改革不断推进的大背景之下,问题驱动教学法越来越受到师生的欢迎,但是如何高效运用问题驱动教学法,使其有效提升教学质量和学生的学习能力,还有待进一步探究。

科学家精神观照下的物理学科教学——以“问题化”物理实践作业设计为例

物理实践性作业是将科学家精神融入高中物理教育的教学一体新样态,实践性作业的设计与实施,考验的是教师能否让学生“因境生疑、因疑生问、以疑解问”的智慧。实践性作业问题化,即把问题的梳理、发现与解决贯穿实践性作业全过程,当学生拥有了一定的问题发现力、问题结构力和问题解决力之后,师生的共同智慧将成为推进问题解决的澎湃动力,实践性作业的必要性及将科学家精神融入高中物理教学的意义由此凸显。

项目化学习中驱动性问题的设计研究

项目化学习是学生在真实情境下根据驱动性问题完成项目任务,实现知识和能力建构的过程。驱动性问题是项目化学习的核心元素,是评价项目的重要指标,也是设计者在进行项目设计时面临的最大障碍。本文对收集到的国内外项目学习案例中的驱动性问题进行研究,将驱动性问题划分为产出型、假设型、研究型、思辨型、论证型等五个类型,并根据问题类型、知识类型以及认知策略,提出了以核心问题情境化为主、架设框架问题为辅的驱动性问题设计思路。

改进动态规划算法求解同尺寸物品的装箱问题

装箱问题是在一个容量有限的箱内尽可能多的装入各类物品。文中研究同尺寸的物品装箱问题,在一个集装箱中装入大小规格一致的小箱,使集装箱的空间利用率最大,即装入的小箱数量最多。采用分层装载思想和同质条带的布局方式设计装箱方案,利用改进的动态规划算法求解层装的布局问题,使用背包算法求解同质条带内的小箱布局问题。与已有文献算法相比,文中算法的运行速度更快,得到的装箱方案更便捷,利于装箱操作,而且在一定程序上提高了装箱率。使用国际标准尺寸的集装箱和随机尺寸的物品小箱进行实验,结果表明文中算法比传统的动态规划算法有更好的求解效果,可适用于实际的集装箱物品装载。

产学研融合的问题驱动无机化学课程教学实践

创新课堂教学模式,提升课程教学的多维度育人功能,是新时代高校课程教育教学改革的努力方向。我们在无机化学课程教学设计中,依托国家一流线上课程教学资源,产学研融合设计教学内容及教学问题,开发讨论式教学,以问题驱动学生在深入思考中完成知识的学习、理论与实践的结合、综合能力的培养以及化学专业素养的提升。

巧用数学思想解决初中数学函数问题

函数问题是初中数学教学中的重要内容,也是学生学习的难点内容.从学生的学习效果来看,大多数学生无法充分掌握相关内容.基于此,初中数学教师需注重数学思想的巧用,准确把握函数问题的解题技巧,帮助学生更好地应对中考中的函数问题,切实提升学生的学业成绩.

大概念视域下的学科“大问题”:概念理解与教学实现

大概念视域下的思政学科“大问题”不同于标注学科知识的“小问题”,而是与学科核心素养发展紧密相连,依据大概念提炼的反映学科本质的教学航标。教学设计应先明确教学大概念,锚定作为学习航标的“大问题”,通过设计驱动性问题链整合教学内容,从而明确驱动课堂的思维逻辑结构,优化知识与过程结构,促使学习者围绕大概念持续性反思,推动问题解决的思维进阶过程,经历形成“专家思维”的学习过程,落实学科核心素养培育。