诊断与合作探究结合,提升课堂教学实效

在教育实践中,一种现象屡见不鲜:教师授课有条不紊、讲解清晰明了,学生听讲认真、笔记详细,然而在教学测评中,许多学生的表现却不尽如人意。教师感到困惑、生出叹息:类似的题目已经讲解多次,为何一旦问题情境稍有变化,许多学生便显得力不从心?究其原因,笔者认为他们仍处于被动接受的学习状态.

高职院校“概论”课程“问题——合作探究——提升”教学模式分析

分析高职院校学生的特点和＂概论＂课程的教学困境,提出应整合教材资源,把现实和理论结合起来,在提高学生的思维能力和语言表达能力的过程中,构建＂问题—合作探究—提升＂的教学模式,逐渐培养学生对国家和社会生活在宏观方面了解,在中观方面分析,在微观方面促进个体思想转变和进步。

浅谈高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式

“问题-主题-课题”式合作探究教学模式是提高高职院校思政课教学思想性、理论性和亲和力、针对性的重要途径,它以问题为导向、以学生为中心、以研究为方法、以培养学生自主探究和创新思维能力为目标,切实能够提升教学质量。基于此,本文将围绕高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式展开研究,分析“问题-主题-课题”式探究教学模式的概念、理论依据、特点、实施流程及效果分析,实现教材体系向教学体系转变,增强思政课育人效果。

基于问题探究、合作学习与团体考核的《生物化学》教学方法的研究

旨在传统教学模式的基础上,对《生物化学》教学方法进行适当改革,以期在教学过程中达到提高效率与效果的目的。我们试图通过给出问题→问题探究→引导→剖析→总结→解决,来建立渐进式教学体系;通过自由组合与协商合作构建以小组为单位的团体学习模式,通过以小组为单位建立一个基于团体的考核与考勤机制。通过上述教学方法的改革,研究初步达到了提高学生的主观能动性和积极性、促进学生按时掌握知识点及提升了教师对重要知识点凝练能力的效果。因此,基于问题探究、合作学习与团体考核的教学方法在《生物化学》的教学过程中能够有助于提高教学效率,并具有潜在利用和推广价值。

“问题导学”模式中如何完善合作探究学习？

"问题导学"教学模式中的合作探究学习目前存在几个主要问题:一是合作有"形"少"实",二是展示有"示"少"展",三是探究味不浓。对此提出相应的解决建议由学习任务的"习题化"向"问题化"转变:学习任务问题化时兼顾不同层次学生,如学案设计中的问题应分类分层、重视学生生成的问题、指导学生提出并验证猜想或假说、要求学生制定验证假说的方案、注重展示的层次性、高度关注不同层次学生的课堂状态和收获;学习任务问题化要求教师脑中有"标",目中有"人",心中有"底"。

基于“问题驱动+合作探究”的高师乡土地理教学改革初探——以《浙江地理》课程为例

本文从学生＂学＂和教师＂教＂的角度揭示高师乡土地理教学存在的问题,依据浙江师范大学＂浙江地理＂课程教学的现状,构建＂问题驱动＋合作探究＂的教学改革,阐述了教学改革的总体思路和内容,并从实践经验中进行教学改革效果的反思分析,为高师乡土地理教学改革提供参考。

问题、合作、主题——小学英语探究式教学的三根杠杆

探究式教学,又称"发现学习",它强调以学生为主体,主张由学生自主开展教学活动,解决教学问题,在小学英语教学中有着广泛的应用。在本文的教学探究中,文章尝试从"问题、合作、主题"这三根翘起学生探究式学习的杠杆入手,谈谈自己在探究式教学中的看法与收获,期望对于推进小学英语教学改革,促进学生综合语言运用能力的培养也有杠杆作用。

探究学习中交流合作的问题设计原则

对于数学探究中合作学习的问题怎样设计却涉及不多．俗话说“万事开头难”“好的开端是成功的一半”．一个好的探究合作学习的问题是合作探究，探究合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础和关键．所以一个好的探究合作学习问题必须要经过教师“精心设计”．所谓“精心设计”指的是问题的设计必须符合一些设计原则，能够引起学生的兴趣，

“十二五”时期农民专业合作社怎么办——合作社规范化建设和能力提升问题

党中央、国务院高度重视农民专业合作社发展,党的十七届三中、四中全会《决定》对农民专业合作社发展作出了一系列部署,五中全会《决定》和《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》要又进一步明确提出,要支持农民专业合作社发展。

“问题情境、合作探究”课型在高中生物课堂中的应用研究

对新授课的课型进行了研究,介绍了什么是课型、课型的设计原则与方法、并以细胞核系统的控制中心一课为例,展示了问题情境、合作探究式课型的详细流程、总结了在这一课型设计、应用过程中对教师与学生的要求。

校企合作研究生工程教育模式探究——以《液压系统典型应用实例的理论和技术问题》课程为例

本文通过对《液压系统典型应用实例的理论和技术问题》教学中所发现问题的分析,从校企合作模式的合作方式和课程考核方式等方面出发,并提出了一些切合实际的、有助于改善学生学习效果的方案。

校企合作提升高职院校科技服务能力探究

科技服务是校企合作模式下最为重要的内容,也是评价校企合作实效的关键指标。在校企合作模式下,高职院校科技服务水平得到稳步提升,但随着企业面临的市场持续不断的更新变化,对高职院校科技服务带来了更大的挑战。本文从校企合作模式下提升高职院校科技服务能力的必要性分析入手,对当前科技服务能力提升中存在的问题及下一步应当采取的措施进行了重点剖析。

在前沿科学问题上开展国际合作提升我国射频识别数据管理科研水平

射频识别(Radio Frequency Identification,RFID)是一种非接触式自动识别技术(Auto Identification Technology,AIT),通过使用射频电磁波在阅读器和贴有标签的移动物品之间传输数据而达到识别、跟踪等目的.RFID技术与互联网、通讯等技术相结合,可实现全球范围内的物品跟踪与信息共享.有观点认为,RFID将有可能是继PC、Internet、无线通信之后的第四次信息技术革命.

问题促进思考 探究提升能力

《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出:通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称“四基”);提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称“四能”).

“问题导学—合作探究—反馈指导”模式在化学教学中的实践

文章阐述了＂问题导学—合作探究—反馈指导＂教学模式的指导思想以及各阶段的教学任务。并提供了在高中化学教学中实践该模式的教学案例。

初中道德与法治教学中小组合作学习模式的优化途径探究

在初中道德与法治课程中,教师若想提高小组合作学习模式的有效性,首先,要进一步优化合作教学的形式与方法,要更加注重小组合作教学的准备工作,根据实际情况对班级学生进行科学分组和分工。其次,要创新合作学习模式的教育手段,利用问题情境、主题教学、小组竞争、课堂延伸等方式激起学生合作学习的兴趣,提高学生合作探究的效率与质量。最后,要通过科学的实践总结或课程评价活动,使学生形成正确的思想观念意识,进而改善学生合作学习的态度,提升其合作探究的能力。本文结合小组合作学习的优势,浅谈教师优化此种教学模式,改善教学质量的具体措施。

“问题·探究·生长”课堂模式的实践与思考——以苏教版“弧度制”教学设计为例

构建熟悉的探究情境,从不同角度体会度量制,引导学生运用类比、从特殊到一般的思想,探究弧度与弧长和半径比值的关系,以及引入孤度制的必要性;通过“问题·探究·生长”的教学模式,以生为本,顺势引导,提升学生问题探究、主动思维的能力.

我国特殊教育家校合作中的问题及提升路径探析

新时代的特殊教育不是学校单方面的教育,而是家庭、学校和社会都参与的教育,尤其是家校合作形成教育合力,在特殊儿童的教育与康复训练中发挥巨大作用。通过梳理已有研究发现,当前我国特殊教育家校合作还存在家长参与不足、教师专业化水平不高、家校合作的制度保障尚未健全、社会支持力度不均衡等问题。在已有问题的基础上探寻提升路径,可以为进一步提升特殊教育家校合作水平提供支持。

关于中学语文自主合作探究型学习中的问题设计与解决策略

为了更好地培养学生在自主合作探究型学习过程中问题设计的能力,使他们成为课堂真正的主人,我们必须对学生在合作探究过程中存在的问题提出有效策略,通过这些策略使学生在新的教育方针下能够提高自身的自主、合作、探究能力。

化学教学中的问题意识与合作探究

在教学中要能激发学生的问题意识，营造和谐的课堂氛围，教师必须努力创设问题情境，激发学生的探究意识，引导学生合作探究，搭建问题的对话平台．这样不仅能使课堂如沐春风，而且能帮助学生在现实生活中激起探究和解决问题的欲望．