“五步法”问题解决模式护理干预对冠脉介入治疗患者自我管理能力及MACE事件的影响

目的 探究“五步法”问题解决模式护理干预对冠脉介入治疗患者自我管理能力及心血管不良事件(MACE)的影响。方法 以厦门大学附属第一医院接受PCI治疗的120名CHD患者为研究对象,纳入时间在2023年6月~2023年12月期间,根据护理方式的不同分为五步法组62例和对照组58例,对照组患者接受常规护理干预,五步法组在常规护理基础上采用“五步法”问题解决模式的护理干预措施。比较2组CHD自我管理量表(CSMS)、MACE事件及护理满意度。结果 干预后,五步法组自我管理能力各评分均高于对照组(P<0.05)。五步法组患者发生MACE概率低于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。五步法组护理满意率明显高于对照组(P<0.05)。结论 经过“五步法”问题解决模式护理干预的冠脉介入治疗患者,可提高患者自我管理能力,进而降低MACE发生率,患者对护理满意度高。

“五步法”问题解决模式对高血压患者自我效能、血压控制的影响

目的:探讨“五步法”问题解决模式对高血压患者自我效能、血压控制的影响。方法:选取2021年1月1日~2022年1月1日收治的80例高血压患者作为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组40例,对照组实施常规护理干预,观察组实施“五步法”问题解决模式干预;比较两组干预前、干预3个月后血压控制情况[包括收缩压(SBP)、舒张压(DBP)]、自我效能感、自护能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用健康调查简表(SF-36)]及对护理工作的满意度。结果:干预3个月后,两组SBP、DBP均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01);干预3个月后,两组自我效能量感、ESCA、SF-36评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);观察组对护理工作的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:采用“五步法”问题解决模式进行护理干预,能帮助高血压患者更好地管理控制血压水平,同时提升其自我护理能力及自我效能感,改善生活质量,从而提高患者对护理工作的满意度。

新中国成立初期农村的“五多”问题及其治理

新中国成立初期一段时间内,农村许多地区出现了任务多、会议和集训多、公文表册多、组织多、积极分子兼职多即"五多"问题。这些问题的存在,不仅影响了中国共产党基层组织和先进分子在农村的形象,也干扰了当地正常的生产和生活。中共中央西北局调查组率先发现此类问题并及时上报中共中央。中央高度重视,专门就此发出指示并要求党和政府各级组织彻底清理和整顿"五多"问题。探究这段历史,对于深化党的执政史研究具有一定意义,对于当今党在农村基层政权的建设也有借鉴作用。

当前大别山区农村存在的“五难”问题及其对策

本文揭示了当前大别山区农村存在的主要难题,分析了存在问题的原因,并提出了解决问题的对策和建议。

三类易错的“五局三胜制”问题

例1 排球比赛的规则是5局3胜制，甲、乙两队获胜的概率分别为2/3，1/3．

省级农业科研单位党建和业务“两张皮”现象中的“五化”问题分析与对策研究

文章从正确认识省级农业科研单位党建工作和业务工作关系入手,深入分析研究了党建和业务"两张皮"现象中的"五化"问题及其危害,从发挥党建的政治统领作用、发挥党组织的组织力作用、发挥党组织的服务功能和发挥党建的督查考核作用等方面,提出了推进省级农业科研单位党建工作与科研业务深度融合的对策。

文学思潮视野下的现象——“五·四”时期问题小说初探

从文学思潮的概念出发,从分析文学思潮的实践形态入手,以“五·四”时期出现的“问题小说”这一具体现象为例,分析其理论主张、整体风格及相应作家的创作实践,从而由这些表面的“群”的现象寻找以现实主义创作方法为重要组成部分的“五·四”启蒙主义文学思潮的特性。

旅团党委机关如何围绕中心解决好“五多”问题

"五多"问题,不仅牵扯精力、折腾官兵、影响建设,还挤占中心、削弱战斗力、损耗部队元气。作为旅团党委机关,要坚持以中心任务为指向、以养兵练兵需要为信号、以强军兴军效益为检验,真正从"思想根子、业务底子、干事路子、政绩样子"等方面,认识解决好基层部队"五多"问题,有效推动"五多"问题刚性治理。

对纠治“五多”问题的调查思考

习主席强调:'要按照法治要求转变工作指导方式,提高现代管理水平,下大气力纠治‘五多’,防止和克服工作上的主观随意性,维护部队正规的战备、训练、工作、生活秩序。'长期以来,各级对纠治'五多'问题高度重视,拿出严格的督查和惩治措施。但从调研情况看,'五多'问题'树倒根存',出现了显性向隐性伪装、量化向模糊转变、有形向无形衍生、本级向下级藏身等新变化。

浅析团级机关破解“五多”问题之道

2019年,军委针对"压减各类文电、精简各类会议、控制规范各类活动、统筹各类检查考核评比、整治部队管理中不依规不依法问题"等5个方面问题,制定出台20条具体措施,导向鲜明、措施有力,针对性操作性很强。今年,《习近平关于力戒形式主义官僚主义重要论述选编》出版发行,更为我们减少"五多"提供了基本遵循、指明了方向。

谨防“五多”问题变异

当前,“五多”问题虽然绝大部分已销声匿迹,但其反复性、变异性较强,危害性更大。一是造成内卷。“五多”无形中冲击了基层可支配的时间、空间和权利,基层付出的多、得到的少,官兵容易丧失获得感、幸福感。二是造成内耗。由于疲于应付“五多”,不得不搞“上有政策,下有对策”和“留痕”工作,一定程度上滋生形式主义、官僚主义,败坏风气,贻误工作。三是造成内伤。“五多”导致领导忙、机关累、基层苦,机关干扰基层,基层埋怨机关,久而久之,就会产生隔阂,影响上下关系、内部关系,损伤战斗力。

针对循环流化床锅炉“五防”问题的施工安装措施

从循环流化床锅炉的技术和现状出发，针对该型锅炉的防磨损、防泄漏等“五防”关键问题，从业主角度，提出了对施工、安装的基本要求和50条技术、工程管理对策和措施。

基于“问题思辨”的初中科学“五环问题导学”应用 ——以浙教版教材《科学》“压强”为例

五环问题导学,即以建构主义理论为基础,以“生本课堂”为理念,课堂由“教”向“学”转变,以“问题“为中心,围绕“中心问题”,递度设置若干个子问题,运用聚焦问题、激活旧知、展示新知、应用新知、拓展迁移的“五环节问题导学法”,搭建积极的心理意向和学习意义,不断激发学生探知“问题”的“自觉”,通过系统化的知识“建构”,培养学生应用新知、解决问题的能力。

基于学生素养培育的“五何”问题分类法在命题教学中的应用

本文立足对“五何”问题分类法数学内涵与理解,阐述其在数学命题教学中的应用以及运用“五何”问题分类法的作用。

初中生物学重要概念教学的“五何”法多层次提问

2011版义务教育生物学课程标准要求学生在教师帮助下建立生物学重要概念,并能应用其解决新情境下的相关问题。课堂教学中基于"五何"法的多层次提问通过陈述事实、解析内涵、描述过程、分析因果、拓展应用,可由浅入深地引导学生明确重要概念的直观表述、阐释重要概念的内在原理、探究重要概念的实现途径、解释重要概念的现实意义、联系重要概念的开放情境,从而逐步构建重要概念,基于问题的逻辑指向,帮助学生建构合理的知识框架,提升课堂教学效果。本文以《生物与环境组成生态系统》一节为例对此做出了有益的探索。

生物教学中设计问题的方法

本文结合具体事例,介绍了在生物学教学中根据"五何"思维方向设计问题的方法和从"理解的六个侧面"进行提问的方法。

新时代教育评价改革多元主体的行动逻辑

随着“构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系”这一改革目标的提出,多元主体在新时代教育评价改革中的价值与作用亟需明确。审视教育评价的本质,可以发现:破解“五唯”问题,推进改革不断深入的关键在于打破评价主体的“单主体论”,转向价值主体、评价主体、治理主体的“多主体论”;价值主体、评价主体、治理主体分别以表达价值诉求、履行评价责任、联结主体行动,助推有差异、有动能、有组织的改革落地。然而,当前教育评价改革中多元价值主体诉求的虚置性介入、多元评价主体知能的无力性介入和多元治理主体组织的缺位性介入,致使改革陷入同质、空泛、低效的困境。对此,可以通过权利下沉、教育赋能、秩序重组,来推动教育评价改革不断深入。文章对新时代教育评价改革多元主体行动逻辑的阐释,可以为构建多元主体参与的教育评价体系提供理论参考。

基于生态哲学思想的高职教育评价改革路径探析

高质量发展对高职教育评价提出了新的使命和要求。通过辨析教育生态与教育评价之间的关系,基于我国高职教育评价存在的“五唯”问题特征,立足生态哲学视角,从评价标准、评价主体及评价方法三方面诠释了高职教育评价的生态化缺失与重构理念。从政府、高职院校及社会三方视角探索构建多元主体协同评价体系,激活教育评价改革内生动力,建立多方参与的教育评价机制等高职教育评价改革路径。

马克思劳动异化理论对教育评价纠偏的逻辑与昭示

通过探寻马克思劳动异化理论与教育评价之间关联的内在逻辑,可以发现人的发展的现实水平是教育评价的逻辑起点,促进人的整全发展是教育评价的终极目的,劳动者与劳动结果的关联性是教育评价的内核,合目的性、合价值性是教育评价的根本原则。针对“五唯”问题导致的学校教育教学异化、教师劳动产品异化、人的类本质异化和人的物化等问题,应运用劳动异化理论对教育评价进行纠偏,促使学校评价从唯升学转向立德树人、教师评价从唯论文转向教书育人、学生评价从唯分数转向全面发展、用人评价从唯文凭和唯帽子转向具体的人,推动教育评价引领教育高质量发展。

整合模型:用“五个问题”解释和指导教学创新

随着“教师教学创新大赛”等赛事的举办和高校愈加重视,教学创新已经成为当前“热词”之一。但是,许多教师对于教学创新仍然缺乏足够的认识,没有达到系统性理解的高度,只是凭借感觉或者朴素经验进行。有效的教学创新必须围绕课程特点、育人目标、学习发生的机制、有效教学的原则开展,要有明确的问题意识、理论支撑,要经得起实践效果检验。整合教学创新的一般方法和过程,形成包含“五个核心问题”的整合模型,可用于解释和指导教学创新。“问题一:什么值得教?”能引导提升教学创新的格局站位,站在全局和课程之外审视课程;“问题二:如何构建理解?”能引导针对认知过程中的难点障碍,探寻有效的特异策略;“问题三:如何监督理解?”能引导设计外化表达,监控学习过程以便及时干预;“问题四:如何培养高阶思维?”能引导真实问题的布置,达成融会贯通;“问题五:如何以评促学?”能引导利用评价改进学业表现。“五个问题”形成的整合模型,将无处下手、不可捉摸的教学创新变成了按部就班、循序渐进的流水操作,提升了教学创新的效率。