基于问题串下的高中数学教学设计——以等差数列的前n项和公式为例

新高考背景下,“问题串”式的教学方法是培养学生核心素养的重要途径之一,有效“问题串”的设计可以激发学生欲望,帮助突破重点、难点,提高学生的解题能力,从而提高数学课堂教学的有效性.本文以“等差数列的前n项和公式”为例,通过题目变式、知识的易错和易混点、新旧知识的联系、学生的探究欲望等四个途径探索基于“问题串”的教学设计方案.运用“情境+问题串”的形式进行教学设计和实践,帮助高中生把握数学本质,提高学生数学核心素养,为后续教学内容奠定基础.

基于“层进式问题串”的原始物理问题作业设计

培养学生解决原始物理问题的能力符合物理学科核心素养的育人价值.在作业中巧设“层进式问题串”,增强引导性,有助于学生解决复杂的原始物理问题,提高问题解决能力和培养物理学习兴趣,也有助于保证原始物理问题作业的有效实施与质量,实现作业育人.

浅谈“阶梯式问题串式教学法”的应用

阶梯式问题串式教学顾名思义就是将数学问题按照一定的阶梯设置一系列的问题串来进行教学。其既可以体现分层次教学的思想,又可以体现将复杂问题简单化的思想。在教学中,教师可以根据学生的学习能力将某类数学题型分解成若干个难度层层递进的阶梯,并在每个阶梯设置难度循序渐进的问题串。这样学生就可以根据自己的学习能力掌握相应的知识点,使得每位学生都能学有所成,激发学生的数学学习兴趣。

浅析“问题串式”教学法在高中生物教学中的有效运用

本文中的"问题串式教学"具有较强的逻辑层次性,即从基础的高中生物知识入手,逐步提升学生思考高中生物问题的能力,让学生在高中生物的学习过程中,逐步树立生物学习的自信心,延伸他们思考的深度,获得良好的高中生物教学效果。本文针对串式问题教学的不同类别开展教学,从生活着眼,从创设问题的方向两个角度实施高中生物的教学,在增强生物教学趣味性的同时,让学生掌握生物学习的方式,提升高中生物教学质量。

一节递进式问题串的高三数学探究课——以《利用导数研究函数的性质》为例

高三学生基础较好,已经掌握导数的概念、导数的运算以及导数的基本应用,能够用导数的性质解决初等函数的单调性问题,能利用导数的性质确定简单的含参变量函数的取值范围.文章以苏教版高三数学一轮复习课《利用导数研究函数的性质》为例,从递进式问题串层层推进课堂教学,提升学生在理解应用导数解决函数单调性性质方面的关键能力.

指向逻辑思维发展的高中物理学科“层进式问题串”的设计与实施--以“电表改装”为例

逻辑思维能力是科学思维培育的重点之一,物理课堂中可通过设计问题串引导学生用逻辑思维方法解决一系列问题,在 体悟中逐渐形成科学思维。文章以高中物理教学中电表改装的实践教学为例,通过设计“层进式问题串”方式,促进学生 逻辑思维能力螺旋上升,实现科学思维的培养。

促进学生理解的“生长式问题串”设计策略——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例

在数学复习课中,设置的问题以“问题串”形式呈现,引领学生通过一步步探究、分析解决一系列问题.通过问题解决巩固学生所学知识,变学生被动学习为主动学习,使知识融会贯通,拓展学生思维活动的深度和广度.立足于学生认知的最近发展区,设置实效的“生长式问题串”引领学生思维生长,在问题解决中促进学生对学科本质的认识和理解.因此,在教学设计中我们需要深入思考的问题是:确立核心问题,找准问题起点;明确生长点位,构建关联变式;遵循自然有道,把握生长方向;构建阶梯变式,引领深度学习.

通过“层进式问题串”培养学生的科学思维--以动量守恒定律教学片段为例

培养学生的科学思维是物理学科四大核心素养之一,本文以"动量守恒定律"的教学片段为例,以"层进式问题串"的方式,通过理论探究得出并理解动量守恒定律的表达式.通过教学中层层递进的问题逐步培养学生建构模型的意识和能力,能够从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论,养成"科学思维"的习惯.

“层进式问题串”教学模式,演绎高中物理活力课堂

随着新课改的推行,人们对教育教学的方式越来越关注,其中包括“层进式问题串”教学模式,也成为教师关注的重点。本文就在“层进式问题串”教学模式下,如何演绎高中物理活力课堂进行了探讨,并提出了相关的策略。

《常用贵细药材鉴别》“层进式问题串”教学模式的探究与实践——以西红花鉴别为例

贵细药材的鉴别以传统经验鉴别为主,中职学生对贵细药材认知不足较难把握其性状特征,相关岗位经验缺失不易将所学技艺转化为工作技能。以西红花鉴别的三个教学片段为例,通过“层进式问题串”的设计将学习任务化整为零,由浅入深,层层展开,可提高学生鉴别能力,提升学生职业素养。

先行组织者呈现方式对高中数学立体几何平行问题学习效果的影响研究

运用先行组织者策略进行教学,可以促进学生有意义学习.先行组织者分为陈述性先行组织者和比较性先行组织者两类,目的是在新旧知识之间搭建桥梁,完善和建构学生的知识体系.文章选取陈述性先行组织者,即用学生认知结构中的上位知识进行新知识的同化来组织教学.先行组织者的呈现方式为问题串式与知识网络式,通过设计对比实验,考查在命题课的教学中,哪一种先行组织者的呈现方式更有利于学生建构知识体系.研究结果表明:问题串式先行组织者更适合中等数学能力的学生,知识网络式先行组织者更适合低数学能力的学生.

基于核心素养的“层进式问题串”教学设计与实践——以“自由落体运动”教学为例

本文以人教版高中物理必修第一册中“自由落体运动”一节的教学为例,采用“层进式问题串”教学模式,通过创设问题情境,设计演示实验和探究性实验,实现物理学科核心素养培养目标,促进学生综合能力的提升。

基于核心素养的“层进式问题串”教学方法——以“电流计改装成欧姆表”为例

核心素养已经成为高中物理教学的首要目标。培养核心素养的方法是引导学生去自主体验和实践,“层进式问题串”以问题串为基本工具来实施教学,满足学生体验和实践的需求。“电流计改装成欧姆表”教学内容较为复杂,对学生思维能力要求较高。在本节教学中使用“层进式问题串”教学方法可以促进学生探究,提升学生学习效果,发展学生的物理核心素养。

探究“层进式问题串”教学模式,演绎高中物理活力课堂

＂层进式问题串＂是指在一定的学习范围或主题内,围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构精心设计的一组有梯度的问题,其主要特征表现为使学生成为问题情境中的角色,激发学生分析问题、构建模型、解决问题,促进学生发展.

核心素养导向下“层进式问题串”的教学设计——以“电流计改装成欧姆表”为例

核心素养的培养需要借助具体的问题情境,引导学生进行探究、体悟逐渐形成.本文以高中物理教学中欧姆表原理的实践教学为例,通过设计"层进式问题串"方式,实现核心素养的培养.

CDIO理念在模电教学中的探索与实践

对照CDIO(Conceive构思、Design设计、Implement实现和Operate运作)理念,广泛吸取和总结模拟电子技术的教学经验,在众多教学模式中探寻出一种适合于中国大多数高校、便于主讲教师进行教学组织、可操作性强的教学模式。教师用思维导图清晰展示教学内容,并以此为脉络组织课堂教学,针对不同类型的思维导图采用不同的教学模式,例如以点带面辐射式;多头汇集聚焦式;集成运放工作区归类式等。以"新工科"培养目标为指南,探索和实践"对话式教学"模式,将核心知识点编辑成问题串,边讲解边提问,吸引学生的注意力,启发思考,激发参与和表达。在模拟电子技术这门实践性很强的领域,引领学生发现问题,找出解决方案,比较不同方案之间的差异,学会权衡和选择,寻找性价比高的实现方案。注重教学过程的考核,使学科成绩能真正反映学生综合能力和未来潜能,引领学生自觉达成CDIO标准。

基于层进式问题串的高中物理复习教学——以"伏安法测电阻"为例

以"伏安法测电阻"课堂教学为例,介绍层进式问题串在高中物理复习课中的教学模式,探讨将知识问题化,培养学生解决问题的能力,探索以层进式问题串为载体的复习课教学策略.

基于层进式问题串的高中生物学核心概念教学

详细介绍了利用"层进式问题串"进行高中生物学核心概念教学的方法,采用文献分析法阐述了层进式问题串教学模式的目的、依据及应用原则等,并以"细胞的增殖"为例,分析如何合理有效地设计和开展层进式问题串的概念教学。利用问题串进行教学有利于学生的自主学习,提高其学习效率,同时提升教师教学的效果。

探讨高三生物学复习教学的有效策略

高三生物学复习教学中，教师要更新教学理念，应用自纠式、问题串式及案例浸入式等复习教学策略，激发学生的求知欲与自主探究意识，帮助学生夯实基础知识、巩固概念体系、提升应变能力。

整体设计,博采众长,因地制宜——例谈“神经调节”复习课的教学设计

根据建构主义理论,以＂神经调节＂第一课时的教学设计为例来探索高三复习课的教学设计,提高教学实效。