三维打印模具辅助以问题为基础教学法对住院医师批判性思维能力的影响

目的:探讨三维打印模具辅助以问题为基础教学法(PBL-3DM)对住院医师批判性思维(CT)能力的影响。方法:选取我院专科住院医师37人进行PBL-3DM教学并调研教学前后CT变化。结果:教学前对象CTDI-CV值为(228.38±5.30)分,83.8%对象CT未达正性,24.3%没有CT,7个维度能力均欠佳。教学2周4周和12周后的CTDI-CV逐升为(245.40±5.32)分、(278.29±6.28)分和(326.46±3.37)分,负性CT比例降到27.0%无CT比例为0%;12周时除分析能力和认知成熟度,各维度评分均显著提高(P<0.05)。研究生医师负性比例最高(35.1%),规培医师比例最低(21.6%),培训后改善最明显的是研究生医师,进修医师改善度最低。结论:PBL-3DM教学法有助于提升不同背景住院医师的批判性思维能力。

以问题为基础教学法对神经内科临床带教理论考核成绩及操作考核成绩的影响

研究神经内科临床带教中以问题为基础教学法应用对临床医学生理论、操作考核成绩影响。方法 将2019年7月~2022年6月入院实习临床医学生85名纳为研究对象,选择分层随机化分组原则设置组别为参照组43例、研究组42例后,由同组带教老师分别完成神经内科常规临床带教、以问题为基础教学法的临床带教。比较不同带教模式下临床医学生专科理论、操作考核成绩变化,临床核心能力评分,临床批判性思维能力评分及带教模式评分差异。结果 (1)出科时,研究组理论、操作考核均更高,P<0.05。(2)出科时,研究组临床诊疗、领导能力、科室协作能力、伦理、法律实践、专业发展、教育咨询评分更高,P<0.05。(3)出科时,研究组各项临床批判性思维能力评分更高,P<0.05。(4)研究组对带教模式评价所得临床实践价值、合作能力培养、学习兴趣激发、自主学习能力培养评分均更高,P<0.05。结论 以问题为基础教学法在神经内科临床医学生临床实习带教中的应用,可有效优化临床医学生临床带教学习效果,提升专科理论、技能学习水平,并积极培养临床医学生临床核心技能、批判性思维能力,带教效果确切,且临床医学生带教评价高。

以问题为基础教学法联合案例教学法对儿科实习生专业知识及综合素质的影响

目的探讨以问题为基础(problem-based learing,PBL)教学法联合案例(case-based learing,CBL)教学法对儿科实习生专业知识及综合素质的影响。方法选取2020年1月—2022年12月日照市岚山区人民医院儿科实习生40名,将2020年1月—2021年6月采取常规教学模式期间的20名实习生设为对照组。2021年7月—2022年12月采取PBL联合CBL教学模式期间的20名实习生设为观察组。对比两组专业知识、综合素质及教学满意度评分。结果观察组基础理论、专科知识、病例分析得分高于对照组;临床思维、医患沟通、团队合作、职业素养、自学能力、总结能力、文献查阅能力、工作适应能力、课程设计、教学态度、教学能力、教学责任心评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学能提高儿科实习生的专业知识水平,增强综合素质,获得更高的教学满意度。

以问题为基础教学法在消化内科护理教学中的应用效果

目的:分析以问题为基础教学法在消化内科护理教学中的应用效果。方法:选取2020年3月—2023年3月重庆市人民医院消化内科的实习护理人员62名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组,各31例。对照组实施传统护理教学,观察组实施以问题为基础教学法。比较两组实习人员教学效果。结果:第一、二学期,观察组理论考核分值高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);第一、二学期,观察组实操课考核分值高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);观察组激发学习兴趣、教学内容与所学知识关联紧密、教学方式有助理解与记忆、课堂氛围积极活跃、提高综合分析能力、提升解决问题的能力满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001)。结论:以问题为基础教学法在消化内科护理教学中的应用效果显著,有利于实习护理人员的学习和成长,提高教学效果和护理实践能力,实习护理人员对护理教学的满意度较高。

以问题为基础教学法在社区护士2型糖尿病延续护理培训中的应用

目的探讨以问题为基础(problem based learning,PBL)教学法在社区护士2型糖尿病延续护理培训中的应用效果。方法便利抽样选择2015年11月至2016年2月宝山区4家社区服务中心参加2型糖尿病延续护理培训班的社区护士85名,随机分为观察组(43名)和对照组(42名)。在3个月培训过程中,观察组护士采用PBL教学法进行培训,对照组护士采用传统教学法进行培训,比较两组社区护士对培训的满意度、2型糖尿病延续护理理论和操作成绩以及社区护士核心能力评分情况。结果培训后观察组社区护士对培训的满意度、2型糖尿病延续护理理论及操作成绩、社区护士核心能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论在社区护士2型糖尿病延续护理培训中采用PBL教学法,有效提高了社区护士对培训的满意度,提高了社区护士学习相关知识的兴趣及护士核心能力,值得推广和使用。

以问题为基础教学法在急性缺血性脑血管病临床教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础教学法(problem-basedlearning,PBL)在缺血性脑血管病临床教学中的应用效果。方法选取首都医科大学附属北京天坛医院2016-2017年新入血管神经病学科轮转的神经病学专业学位研究生30名,随机分为PBL组(15名)和传统授课式教学的对照组(15名)。在血管神经病学科临床轮转阶段对2组分别采用PBL教学与传统授课式教学培养,比较2组出科考核时对缺血性脑血管病的临床诊疗能力。结果接受PBL培养的研究生在急性缺血性脑血管的影像判读能力、疾病定位和定性诊断能力、病例鉴别诊断能力、病例治疗方案的制定能力、患者预后预测能力等方面均优于传统授课式教学培养的研究生,差异有统计学意义;2组的年龄和基线学习成绩并无显著差异。结论相比传统授课式教学法,PBL有助于调动临床神经病学专业研究生学习的积极能动性及提高其对急性缺血性脑血管病的临床诊疗能力。

思维导图结合以问题为基础教学法在急诊神经内科住院医师卒中教学中的应用

将思维导图结合以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)应用于急诊神经内科住院医师卒中培训的理论学习、急诊跟诊和全程诊治中,可以提高卒中诊疗的教学效果。思维导图结合PBL的教学法有利于激发住院医师学习的主动性,提高学习效率,提升教学效果,对综合性教学医院急诊卒中诊疗的培训工作有促进作用。

以问题为基础教学法在《天然药物化学》教学中的应用评价体系研究

针对《天然药物化学》课程和以问题为基础教学法(PBL)的教学特点,初步构建"双向评估体系",了解PBL法的教学效果;对学生和教师进行有效评价,使其能够提供学习过程和结果的直接反馈,从而掌握该专业课程的实际教学情况,为进一步发展PBL教学模式在《天然药物化学》中的应用提供依据。

实验诊断学教学中应用以问题为基础教学法的实践分析

目的研究与分析实验诊断学教学中应用以问题为基础教学法的实践效果。方法选取5年制临床医学本科生100名为对象进行研究,根据教学方法的不同将其分为对照组和观察组,各50名。即在实验诊断学教学中,对照组采取传统讲授法,观察组采取以问题为基础教学法。观察对比两组对知识的掌握度以及对教学的满意度等。结果观察组对知识的掌握度为96.0%(48/50)与对照组78.0%(39/50)相比显著较高,且P<0.05,差异具有统计学意义。而观察组对教学的满意度为98.0%(49/50)与对照组80.0%(40/50)相比显著较高,且P<0.05,差异具有统计学意义。结论实验诊断学教学中应用以问题为基础教学法的实践效果比较显著,既能提高教学质量,提升学生对知识的掌握度以及对教学的满意度,还能增强其学习的积极性、主动性等。

以问题为基础教学法在实习护生安全输液教育中的应用

目的探讨以问题为基础教学法在实习护生安全输液教育中的应用。方法随机整群抽取2009年3—12月在某三级甲等医院实习的护生97名,分为10个小组,每组8~10人,采用以问题为基础教学法（problem-based learning,PBL）开展安全输液的专题教育。结果采用PBL后实习护生安全输液意识明显提高,护理缺陷减少,实习护生因静脉输液引起的安全问题由2008年的13例降到2009年的2例。结论 PBL有利于护生对安全输液知识的掌握,防范静脉输液安全隐患,保障患者的输液安全。

以问题为基础教学法的临床实践与思考

目的探讨更好的且适应现代护理教育理念和临床实践的护理学教学方法,提高临床护理教学效果。方法对实习护生分别采用两种教学法进行临床护理教学,实验组采用以问题为基础教学法,对照组采用传统教学法;对两组护生实习结束时考核成绩进行分析,并对两组学生就教学法评价进行问卷调查;将两组学生考试成绩进行t检验。结果实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.01);两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论以问题为基础教学法激发了学生的学习兴趣、积极性与主动性,培养了学生评判性思维能力,提高了口头表达能力等,同时能促进师资队伍的建设,在临床教学中有其应用价值;但是,在实施过程中应注意把握如下要点:教师应精心设问,为学生提供多途径的资料查询方式,营造适度的课堂氛围。

以问题为基础教学法在血液病教学中的应用尝试与思考

以问题为基础教学法是近年来已经在一些临床医学教学中尝试应用、并已显示出良好教学效果的一种教学法。本文拟就此教学法在血液病教学中应用方面的一些尝试与思考做简要叙述,以与同道商榷,并在实践中不断总结完善。

以问题为基础教学法在肝损伤指导用药教学中的应用

目的评价以问题为基础教学法在肝损伤指导用药教学中的教学效果。方法选取2017年3月接受肝损伤指导用药教学学生96名,运用随机数字表法划分为对照组和观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用以问题为基础教学法(PBL),比较两组学生的考试成绩以及对教学方式的评估。结果观察组学生在理论成绩,操作成绩以及总考试成绩均高于对照组(P<0.05);观察组学生在教学评估中对于教学内容,教学态度,用药能力培养,兴趣培养以及总教学评估得分均高于对照组(P<0.05)。结论在肝损伤指导用药教学中应用以问题为基础教学法可以有效提高肝损伤指导用药教学质量。

案例教学法联合以问题为基础教学法模式在皮肤性病学教学中的应用

皮肤性病学是一门涉及面广、整体性强、直观性强的临床学科,传统的讲授教学法(LBL)已不适合。将以形象直观生动的案例为基础、引入情境的案例教学法(CBL)和以精心设计、突出重点和难点的问题为基础、培养思维和能力的以问题为基础的教学法(PBL)联合运用,形成优势互补,获得满意的教学效果。

仿真模拟教学法结合以问题为基础教学法在基层医院妇产科对医学生进行带教中的应用价值

目的:探讨仿真模拟教学法结合以问题为基础(PBL)教学法在基层医院妇产科对医学生进行带教中的应用效果。方法:将2017年1月至2018年2月期间在张家港市第一人民医院妇产科实习的65名医学生作为研究对象。将这65名医学生分为对照组和研究组,对照组有32名医学生,研究组有33名医学生。为对照组医学生采用传统教学法进行带教,为研究组医学生采用仿真模拟教学法结合PBL教学法进行带教。然后,比较两组医学生在出科时的各项考核成绩及其对教学效果的满意率。结果:在出科时,与对照组医学生相比,研究组医学生的综合考核成绩及其对教学效果的满意率均更高,P <0.05。结论:用仿真模拟教学法结合PBL教学法在基层医院妇产科对医学生进行带教的效果显著,可明显提高医学生的学习成绩。

非经典以问题为基础教学法在护理学基础实践教学中的应用

以问题为基础教学法（简称PBL），是一种以病人的疾病问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的新的教学模式，被认为是一种能较好促进学生评判性思维能力的教学方法。目前开展PBL模式主要有经典PBL和非经典PBL，非经典PBL是指基本上以班级为形式，以学科为界编制课程，由1名任课教师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学。为优化护理教育模式。探索适合护理学基础特点的教学方法，解决由于班级人数多而导致医院临床见习带教困难及护理教学与临床实际紧密相结合等同题，同时提高学生的学习兴趣，强化专业技能，提高专业素质，我们于2005年3月起，在护理学教学中改变单一的理论灌输及实验室技能操作演示式教学法，引入非经典PBL模式，取得了良好的效果，现将体会报告如下。

以问题为基础教学法在冠心病见习教学中应用体会

内科学是一门重视实践的学科,冠心病是目前最常见的且最凶险的心脏病之一。在医学生接触临床实践的过程中,针对冠心病教学内容,采用以问题为基础教学法,激发学生的学习兴趣,提高他们在教学过程中主动参与和积极思考的意识,能取得良好的教学效果。

以问题为基础教学法在运动解剖学实验课教学中的应用

将以问题为基础教学法应用于运动解剖学实验课教学,结果表明,与传统教学方法相比,以问题为基础教学法能有效地提高学生成绩,提高学生学习兴趣,激发学习动机,提高学习效率,活跃课堂氛围,提高学生发现、解决问题的能力,从而有利于学生对知识的掌握.并指出使用以问题为基础教学法需要注意的问题为:教师对问题的选择要有针对性;教师要正确处理"收"与"放"的关系;教学过程要做到充分交流.

问题为基础教学法联合PPT课件对中医肿瘤科教学质量的影响

目的探讨问题为基础教学法联合PPT课件对中医肿瘤科教学质量的影响。方法选取2018年6月—2019年6月临床医学专业本科医学生108人作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组(n=54)、常规组(n=54)。常规组采用传统教学模式,研究组采用问题为基础教学法联合PPT课件模式,统计比较2组学生病例书写、理论、实践考核成绩、综合能力考核成绩(病史、主诉、体格检查)及学生满意度。结果研究组病例书写、理论与实践考核成绩均高于常规组(P<0.05);研究组病史、主诉、体格检查及综合能力考核成绩总分均高于常规组(P<0.05);研究组学生满意度92.59%显著高于常规组75.93%(P<0.05)。结论问题为基础教学法联合PPT课件可提高学生学习效果,激发其学习主动性、积极性,有助于改善师生关系,提升中医肿瘤科教学质量。