依托胸痛中心多模态视域下以问题为基础的学习法教学法在急诊胸痛教学中的应用

目的探讨多模态视域下以问题为基础的学习法(MPBL)教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法选取2023年1—6月在首都医科大学附属北京安贞医院心内科实习的5年制临床医学专业学生为研究对象,按学号的奇偶数,将80名学生分为观察组(MPBL组)与对照组[以问题为基础的学习法(PBL)组],每组40名。观察组采用MPBL教学法;对照组采用PBL教学法。对比分析学生的测试成绩和学生评价结果。结果两组学生理论考试成绩比较,MPBL组学生成绩优秀的比例明显高于PBL组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。MPBL组学生对教学满意度明显高于PBL组(P<0.05);其中,MPBL组学生认为此教学法能够提高临床思维逻辑推理能力,增加学习兴趣和学习热情,能够更加深刻地理解理论知识,提高了分析和解决问题能力,提高对理论知识的理解,增强分析问题、解决问题的能力,有助于培养临床思维及查找信息能力的比例显著高于PBL组(P<0.05)。结论MPBL教学法在急性胸痛教学中有明显优势,但还需要不断完善。

基于病例分析以问题为基础的学习法在运动康复继续教育中的应用

在我国,康复是一个新兴专业,对于康复治疗师的需求巨大。2021年6月8日,国家卫生健康委等八部门发布了《关于加快推进康复医疗工作发展的意见》,要求加强康复医疗人才培养和队伍建设,力争到2022年达到每10万人口康复医师6人、康复治疗师10人,尤其是随着“健康中国2030”战略的推动,全民健身运动、竞技性体育运动广泛开展,运动损伤发生率大幅增加,国家对运动康复专业人才需求激增,但相应的人才培养数量与质量缺口较大。

以问题为基础的学习法结合案例学习法在康复治疗学骨科见习教学中的应用

目的培养康复治疗学本科生的临床思维和操作能力。方法将五年制康复治疗学专业分为实验组和对照组,每组15名实习学生。对照组采用常规教学方法。实验组采用案例学习法(CBL)和以问题为基础的学习法(PBL),在实习中使用CBL,通过典型疾病的诊治流程,使学生掌握相关疾病的诊治技能;通过PBL帮助学生回顾相关基础知识,将基础知识融于临床实践中。实习结束后,对两组学生的考核成绩进行比较。结果实验组考核成绩显著优于对照组(t>6.235, P<0.001)。结论 CBL和PBL相结合适用于康复治疗学骨科实习教学,对巩固学生的基础知识、临床思维能力有较大的帮助。

以问题为基础的学习法在解剖学教学中的应用

目的探讨PBL在解剖学教学中的作用。方法将我院2006级临床专业学生200人随机分为2个组。实验组100人采用PBL教学法+传统教学法;对照组100采用传统教学法,然后对学生的反映及考试成绩进行比较。结果PBL组学生考试成绩明显高于传统教学组,学生反映好。讨论PBL教学法在提高学生分析、解决问题的能力上明显优于传统教学。

以问题为基础的学习法在日常生活技能与环境改造教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)在日常生活技能与环境改造教学中应用的效果。方法对两组学生分别采用改良PBL(实验班,n=35)和传统教学方法(对照班,n=37)进行教学,比较两班学生期末考试成绩,并对学生进行问卷调查。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班(P≤0.05)。多数学生赞同PBL。结论 PBL能有效地提高作业疗法专业的教学质量。

以问题为基础的学习法在儿科护理学教学中的应用

在2个护理班的儿科护理学教学中进行"以问题为基础的学习法"和"传统讲授法"2种教学方法的比较分析;发现以问题为基础的学习法有利于提高学生的自学能力,调动学习积极性,变被动学习为主动学习;同时有助于学生多种能力的培养.

以问题为基础的学习法联合情境教学法对妇产科护生自主学习能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合情境教学法对妇产科护生自主学习能力的影响。方法选择2017年5月—2019年1月在我院妇产科实习的60名护生作为研究对象,采用随机数字表法分为2组,每组30名。对照组接受PBL教学,观察组在对照组基础上增加使用情景教学法,比较2组护生自主学习能力、教学满意度及护理满意度。结果干预后,2组自主学习能力测评量表评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度及护理满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合情境教学法可有效提升妇产科护生自主学习能力,提高教学满意度及护理满意度。

以问题为基础的学习法教学模式在血液内科临床本科见习中的应用分析

目的:分析以问题为基础的学习法(PBL)教学模式在血液内科临床本科见习中的应用效果。方法:选取2019年9月-2020年8月在川北医学院附属医院血液内科见习的临床医学系学生64名为研究对象,根据随机数字表法分为对照组与观察组,各32名。观察组采取PBL教学法,对照组采取课堂讲解教学法(LBL),两组见习生均由培训合格的优秀临床带教教师指导。比较两组学生课堂效果、笔试成绩和满意率。结果:观察组学习积极性显著提高,大多数同学能积极主动参与问题讨论,在课前查询相关资料,对知识点更加了解,主动提出对问题的看法,将预习中思考的问题带到讨论中,师生互动效果好;观察组平均成绩高于对照组,>90分学生人数多于对照组,<60分人数少于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组激发学习兴趣、提高自学能力、加深知识理解、提高临床技能、培养临床思维和增强语言表达满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学在血液内科临床见习中的教学效果优于传统LBL教学,可显著提升课堂效果,提高考试成绩及学生满意度。

以问题为基础学习法对本科生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)对护理本科生评判性思维能力的影响及相关因素分析。方法上海交通大学护理学院选择2008届4年制护理本科生82名,在PBL课程前后,采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)和自行设计的PBL课程学习积极程度问卷进行测量。结果 PBL教学后,护理本科生的分析能力、评判性思维的自信心得到提高(P<0.05)。PBL教学中,学生不同的案例准备时间在求知欲特质上存在差异(P<0.05);不同的课上发言次数在寻找真相特质上存在差异(P<0.05)。结论教师在PBL教学中需要激发护理本科生的积极性,鼓励其在课前对案例做好充分预习,在课程中积极发表自己的观点,提高他们的评判性思维能力。

PBL教学法在血液内科教学实践中的应用研究

目的分析问题为导向的教学法(Problem-based Learning,PBL)教学法在血液内科教学实践中的应用效果。方法选取2022年10月—2023年10月在新疆医科大学第一附属医院血液内科实习的80名实习生为研究对象,根据随机数字表法分为对照组与观察组,各40名。对照组采取传统教学法,观察组采取PBL教学法,比较两组学生笔试成绩和满意度。结果观察组综合测评成绩(病例分析能力、临床能力、独立思考能力)以及面试成绩(实践能力、临床反应能力、思维能力)均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组学生激发学习兴趣(90.00%)、提高自学能力(92.50%)、加深知识理解(92.50%)、提高临床技能(95.00%)、培养临床思维(95.00%)、增强语言表达(92.50%)的各项满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在血液科临床实习过程中,PBL教学方法比传统的教学方法要有效,能明显地提高学生的总体成绩和满意度,值得借鉴。

PBL联合CBL教学法在全科医学专业住培教学中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在全科医学专业住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法选取2019年9月-2021年9月在大理白族自治州人民医院参加住培的全科医学专业住院医师66名,随机分成2组,观察组33名,对照组33名,其中观察组采取CBL联合PBL教学法,对照组采取传统多媒体教学法,比较2组住院医师理论知识成绩及临床操作技能成绩,课后通过问卷调查住院医师对教学模式的认可程度。结果观察组理论知识成绩为(42.30±3.82)分,高于对照组的(41.58±3.65)分,但差异无统计学意义(P>0.05),观察组病例考核评分为(25.91±2.14)分,技能操作考核评分为(16.85±1.50)分,均高于对照组(23.39±2.50)分和(14.64±2.41)分,差异有统计学意义(P<0.001);观察组住院医师对教学方式中学习兴趣、自主能力、解决能力、协作能力、沟通能力提高的认可程度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论在全科医学专业住培工作中应用PBL联合CBL教学法教学效果显著,住院医师对该教学方法认可度较高。

PBL教学法在医学生实习期间就控制药费比例问题中的应用

当前针对控制药费比例的各种措施主要集中在临床医生上,在校医学生虽已掌握药理学的理论知识,但对于临床合理用药尚缺乏认识。为了使医学生在毕业前对此有更深的理解,通过对近三年来在临床实习期间对这些"准医生"采用以问题为基础的学习法(PBL)就控制药费比例问题开展小组讨论会,结果发现合理用药是一个涉及社会、医疗、伦理、道德和医患关系等方面的一个复杂问题。在临床实践中应该理性看待药费比例,提倡合理用药。

PBL联合EBM教学法在NICU护理实习带教中的运用

目的分析基于PBL联合EBM教学法在NICU护理实习带教中的应用效果。方法选择在我院NICU实习的临床护理实习学生102人,随机分组,对照组51人采用传统授课方式,观察组51人采用PBL联合EBM教学法,对比两组护理实习生在文献检索、自主学习能力、思维能力、临床技能操作及灵活运用等方面的专业素养能力评分,理论考试成绩、技能考试成绩以及对临床护理教学效果的满意度。结果观察组护理实习学生专业素养能力评分高于对照组(P<0.05);对临床护理教学效果满意度高于对照组(P<0.05);观察组护理实习学生理论考试成绩、技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合EBM教学法有助于调动临床护理实习学生学习的积极性和主动性,在培养他们的创新思维方法和解决临床实际问题的能力等方面均有积极作用,可明显提高护理实习学生的临床实习效果。

MDT模式下TBL+CBL+PBL联合教学法在肿瘤学临床教学中的应用

目的探讨多学科联合团队(MDT)模式下小组合作学习法(TBL)+以案例为基础的教学法(CBL)+以问题为基础的学习法(PBL)联合教学法在肿瘤学临床教学中的应用效果。方法选取在肿瘤科轮转的临床医学本科实习生68名,将其随机分为观察组和对照组各34名。对照组采用传统教学模式,观察组采用MDT模式下TBL+CBL+PBL联合教学法。教学结束后,比较两组学生的出科理论知识考核评分、临床技能考核评分、病历书写考核评分、教学效果认同情况和教学满意度。结果观察组学生的出科理论知识考核评分、临床技能考核评分、病历书写考核评分及综合评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生对提高理论知识掌握能力、提高临床技能、有效培养临床思维能力、提高团队协作能力、提高解决临床问题能力、增强临床学习兴趣6个方面的教学效果的认同率均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生的教学总满意度为94.12%,高于对照组的67.65%(P<0.05)。结论MDT模式下TBL+CBL+PBL联合教学法在临床医学本科生的肿瘤学临床教学中具有良好的应用效果。

CPTM+PBL联合法在内分泌科临床实习中的应用

目的探讨分析临床路径教学法(clinical path teaching method,CPTM)及以问题为基础的学习法(problem based learning,PBL)两种教学法联合应用于内分泌科的临床实习教学中的效果。方法选取2020年1月—2022年1月在扬州大学附属第五临床医学院内分泌科临床实习的60名医学生作为研究对象,将其随机分为对照组(n=30)与研究组(n=30)。以2型糖尿病为教学案例,对照组采用传统教学模式,研究组采用CPTM联合PBL的教学模式,评估两组临床实习医学生在实习期间的教学效果。结果研究组的理论成绩、实践考核成绩、主观能力提升评测及教学模式满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CPTM教学贴近临床,PBL利于自主学习,两种教学模式的融合能有效训练学生发现问题和解决问题的能力,更有利于学生理解内分泌基础理论知识并将其应用于临床。

PBL联合EBM教学法在肝胆外科实习带教中的应用效果

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合循证医学(EBM)教学法在肝胆外科实习教学中的应用效果。方法将60名肝胆外科实习生随机分为试验组(PBL联合EBM教学组30人)和对照组(传统的教学模式组30人),教学结束后对两组教学效果进行主客观评价。结果 PBL联合EBM教学组的实习生理论考核成绩明显高于传统教学组[(53.87±5.92)分VS(48.29±8.16)分,P<0.05],其临床技能操作考核成绩也明显高于传统组(34.62±4.24 VS 29.96±6.05,P<0.05),试验组学生的文献查阅能力、自学能力、临床技能操作能力、临床思维能力、灵活运用知识的能力及实习满意度较传统教学组均有明显优势(P<0.05)。结论 PBL联合EBM教学法有助调动学生学习的积极性和主动性,在培养他们的创新思维方法和解决临床实际问题的能力等方面均有积极作用,可明显提高学生的实习效果。

互补型教学法在前列腺增生症护理教学中的应用

[目的]探讨互补型教学法在前列腺增生症护理教学中的应用效果。[方法]将2008届护生(54人)设为对照组,实施传统教学法;2009届护生(68人)设为实验组,采用互补型教学法;课后进行理论知识的考核及问卷调查。[结果]实验组理论考核成绩高于对照组(P<0.01),100.0%护生认为互补型教学法激发了学习兴趣;89.7%护生认为提高了学习主动性及积极性;97.1%护生认为有效突破了重点和难点,易于掌握专科知识;92.6%护生认为提高了理论联系实际的能力。[结论]在前列腺增生症护理教学中运用互补型教学法是一种行之有效的教学方法。

PBL教学法联合腹腔镜技术在肝胆外科规培医师带教中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合腹腔镜技术在肝胆外科住院医师规范化培训临床带教中的应用价值。方法将2014级至2016级在肝胆外科轮转的外科学住院医师规范化培训学员共80名随机分为两组,观察组40名采用PBL教学法联合腹腔镜技术带教,对照组40名采用传统教学模式带教,采用理论和技能考核及问卷调查的方式对教学效果进行主客观评价。结果观察组学员的理论考试成绩[(85.5±3.00)分vs.(70.85±2.47)分]和技能考核成绩[(86.00±2.00)分vs.(70.30±1.73)分],均高于对照组(P<0.05),观察组学员在学习积极性,临床应变能力,团队意识,腹腔镜下感知能力,腹腔镜技能及带教满意度方面优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法联合腹腔镜技术可提高学员学习兴趣,临床能力,团队意识和腹腔镜技能,有助于规培学员的临床带教。

LBL与PBL结合教学法在血液内科教学应用的效果分析

目的探讨以授课为基础的学习法(lecture-based learning,简称LBL)和以问题为基础的学习法(Problem-Based Learning,简称PBL)在血液内科见习中的教学效果。方法将2012年及2013年新疆医科大学来我科实习的临床医学专业两个班的学生作为研究对象,分为LBL+PBL和PBL+LBL组,两组采用不同的教学方法,通过闭卷考试测试教学效果,采用问卷调查了解学生对教学方式认可程度。结果 PBL+LBL组出科考试成绩优于LBL+PBL组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷调查显示,PBL+LBL组学生更认可教学模式在提高学习主动性和学习效率方面的作用。结论 PBL+LBL结合的教学法能充分发挥两种教学法的优势,更加有利于提高教学效果。

课堂问题教学中引入游戏竞赛元素初探

以问题为基础的学习法（problem-based learning,PBL）作为一种教学方法自提出至今已有约40年的时间[1]。因受我国高等医学教育中师资质量、教学设备、学生素质等因素的限制,在普通院校完全的PBL教学是较难实现的。但在课堂授课中,