护理伦理学与问题为导向学习

21世纪的高等教育改革,着重培养学生的批判性思维能力和国际视野。日新月异的医疗及生物科技,为人类健康带来无限希望的同时,也引发了对于生命伦理的争议。专业医护人员要面对应否使用和如何使用生物科技来提供医疗服务的伦理决策。在科技发达国家,如美国、日本等国把培养伦理思辨能力作为医护课程必修的一门学科。本文论述如何在护理本科伦理的教学中应用问题为导向学习(Problembasedlearning,PBL)。分别介绍了PBL的特点,护理伦理学的PBL课程设计,以及如何通过PBL活动开拓学生的国际视野及培养他们的伦理判断能力。

以问题为导向的学习在全科医学住院医师训练中的应用

我省于去年首次招收了 4 3名全科医学住院医师。我们认为 ,以问题为导向的学习是全科医学住院医师在各临床专科轮转实习时的有效方法。该教学法充分体现了学生是教学主体 ,培养了全科医学住院医师自主学习和整合各学科知识与技能的技巧 ,提高了他们发现问题。

以问题为导向的学习在神经外科本科学历教育中的应用探索

以问题为导向的学习(PBL)教学模式是以问题为导向的教学方法,通过总结PBL教学模式在该院神经外科本科学历教育临床授课中的实施经验及具体措施,作者认为,PBL教学模式在神经外科本科学历教育临床授课中具有可行性,在提高本科学历教育学员临床思维、基本理论及基本操作方面具有明显优势,值得提倡与推广。

以问题为导向的小组合作学习在护理综合医学基础课程实验教学中的运用

目的:观察小组合作学习法在护理专业综合医学基础实验教学中的教学效果.方法:将2016级我院护理专业的266名学生分为对照组和观察组,对照组用传统授课方式在基础整合课程实验中教学,观察组以小组合作学习教学方式上课.课后对两组进行相应系统章节的知识点测试,对测试成绩和教学效果满意度分别进行比较.结果:观察组平均成绩较对照组高,差异有统计学意义,观察组对小组合作学习法认可度高.结论:小组以问题为导向的合作学习法培养了学生学习能动性、自主合作学习能力及创新能力.取得了良好的教学效果.

问题链在初中历史教学中的应用

伴随着现代化教育模式的不断革新,如何在初中历史教学中融入新的教学方法,从而提升学生的学习动力和思维能力,成为教育工作者面临的重要挑战。本文引入问题链作为一种有效的教学策略,借助构建以问题为导向的学习模式,促进学生主动探索历史知识。

普外科临床教学中基于问题为导向的互动式教学法的应用价值分析

目的将基于问题为导向的互动式教学法用于普外科临床教学中,探究其应用效果及应用价值。方法选取2021年3月—2022年3月在南华大学附属长沙中心医院普外科实习的40名医生为研究对象,以不同的教学形式为依据进行分组,对照组20名采用常规教学法,观察组20名采用基于问题为导向的互动式教学法。对两组实习医生考核成绩、教学效果、实习医生教学满意度进行对比。结果观察组理论知识考核成绩、操作能力考核成绩、综合考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组内容理解与知识记忆、交流互动、注意力及兴趣培养、思维拓展、自主思考与学习评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度评价中,观察组针对带教作风及态度、带教水平、带教效果的评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论普外科临床教学中,开展基于问题为导向的互动式教学法,不仅可以提高实习医生考核成绩、教学效果,还能提高实习医生教学满意度。

以问题为基础-以文献为导向教学模式在《老年护理学》教学中应用

目的探讨基于以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)-以文献为导向的自我学习(Reference-Induced Self-Education,RISE)相结合的教学模式在《老年护理学》教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取本学院69名2014年级护理本科生为对照组,采用传统的教学模式;选取74名2015年级护理本科生为干预组,实施基于PBL-RISE教学模式,比较两组学生小组作业、见习心得、个人作业及课程总分的差异,了解干预组学生对PBL-RISE教学模式的评价情况。结果干预组学生的小组作业、见习心得、个人作业及课程总分均高于对照组(P<0.05),且PBL-RISE教学模式及具体教学内容得到87.84%以上学生的认可。结论PBL-RISE教学模式能有效提高《老年护理学》的教学效果,并且得到学生的认可。

PBL教学法在护理教学中存在的问题及改进策略--以儿科护理学课堂教学为例

PBL教学是一种以问题为导向的教学模式,在医学教育领域应用广泛。该文以儿科护理学PBL教学实践为例,分析PBL教学在护理学教学实践中遇到的问题,发现部分PBL案例内容与教学目标不统一,缺乏护理专业特色;部分指导教师职责界定不清晰;学生学习的主体意识不强。提出PBL案例在撰写过程中应突出护理专业特色、教学前应加强师资和学生培训,保证学生的主体地位、并开展多层面的学习评价,切实保证PBL教学的教学效果和教学质量。

PBL结合情景教学在激光辅助超声桡动脉穿刺教学中的应用

目的探究以问题为导向的学习法(PBL)与情景教学法相结合的创新模式在激光辅助超声桡动脉穿刺技术教学中的应用效果,以提升学生的实践能力和临床技能。方法选取2022-2023年在吉林大学第一医院麻醉科进行住院医师培训的40名学生,随机信封法分为传统教学组(对照组)18名和PBL结合情景教学组(结合组)22名。对照组接受传统教学方式,结合组以问题为基础,结合真实临床情景进行教学。通过基础理论知识和直接观察操作技能(DOPS)评估,对两组学生教学效果进行比较分析,并比较两组学生的临床能力。结果结合组在临床操作技能考核中,对物品准备、无菌操作及穿刺评分等技能操作的DOPS评估均明显优于对照组(P<0.05);临床能力考核Mini-CEX评估,结合组在医疗面谈能力、人文关怀、临床诊断、整体临床能力方面均明显优于对照组(P<0.05);教学效果的调查问卷,结合组在临床思维能力和操作能力方面认可人数明显多于对照组(P<0.05)。结论PBL结合情景教学模式明显优于传统教学,学生的临床能力和技能操作更佳,教学效果显著。

CBL联合PBL在妇科临床带教中的应用效果分析

目的分析以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)联合以案例为导向的学习(case-based learning,CBL)教学模式在妇科临床带教中应用的效果。方法选取2022年3月—2023年12月在哈尔滨医科大学附属第四医院妇科实习的60名学生为研究对象,根据教学模式不同分为两组,每组30名。对照组实施常规带教,观察组实施CBL联合PBL带教。对比两组学生考核成绩、带教模式满意度、岗位胜任力评分、教学效果。结果观察组理论知识得分为(97.53±0.64)分,技能实践得分为(97.49±0.66)分,高于对照组的(95.63±0.56)分、(95.58±0.62)分,差异有统计学意义(t=12.237、11.553,P均<0.05)。观察组带教模式满意度、岗位胜任力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇科临床带教中CBL联合PBL教学模式的应用能有效提升学生对专业知识和技能掌握程度,满足学生对带教模式和带教效果的需求,提升岗位胜任力。

CBL联合PBL教学法在临床营养科教学中的经验分析

临床营养科是临床重要科室。以案例为导向的学习(case-based learning,CBL)和以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)是两种有效的教学方法,在医学教育中应用广泛。本文首先对CBL联合PBL教学方法进行概述,其次对当前临床营养学科教学中存在的问题进行讨论,并针对上述问题探讨了CBL联合PBL教学方法在临床营养科教学中的实践策略。以期为临床营养科教学提供参考,提高临床营养科教学效率与质量。

PBL教学法联合手术视频教学在胸外科教学中的应用

目的探讨以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)联合手术视频教学在胸外科教学中的应用效果。方法目的抽样法选取2021年3月—2022年3月嘉兴学院医学院的30名19级临床医学专业学生为对照组,接受传统教学;选取2022年4月—2023年3月的30名20级临床医学专业学生为研究组,采取手术视频联合PBL教学。对比两组学习效果与教学满意度。结果研究组理论知识与病例分析得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式满意度为96.67%(29/30),高于对照组的73.33%(22/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.706,P<0.05)。结论在胸外科教学中运用PBL教学法联合手术视频教学能够提高学生学习效果,同时提高学生对教学的满意度。

线上PBL教学法在留学生眼科学教学中的应用与效果

目的探讨线上以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)教学法在留学生眼科学教学中的应用与效果。方法选择2013年8—12月河北医科大学国际班70名本科留学生为对照组,2020年8—12月河北医科大学国际班65名本科留学生为试验组。试验组采用线上PBL教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组期末考试成绩和教学效果。结果试验组与对照组的期末考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组自学能力、创新能力、逻辑思维能力、适应临床工作、基础知识掌握、激发学习兴趣、专业知识系统性、归纳能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论线上PBL教学法适合于留学生眼科学教学,教学效果更佳,有利于留学生的成长。

以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系与指标内涵研究

目的 构建以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系与指标内涵.方法 运用Delphi法,对浙江省内的30名专家进行2轮函询,建立《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系.结果 专家咨询的权威系数为0.89,判断系数为0.90,熟悉系数为0.88.最终确立的《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系,包括3项一级指标、14项二级指标和41项三级指标.一、二级指标的和谐系数分别为0.37、0.31,和谐系数比较差异有统计学意义,P＜0.01.结论 本研究构建方案过程严谨、可靠,结果具有较强的理论与实践意义,为开展护理本科生以问题为导向的小组教学模式学习效果评价体系提供了依据.

PBL联合显微手术视频系统应用于角膜病教学中的效果

目的探讨在角膜病教学中应用以问题为导向学习法(problem-based learning,PBL)联合显微手术视频系统的效果。方法选取2022年11月—2023年7月广东医科大学附属第二医院的51名眼科实习医师为研究对象,按照随机数表法分为对照组和观察组,对照组(26名)给予传统教学,观察组(25名)给予PBL联合显微手术视频系统。比较两组的疾病诊断准确率、教学满意度及测试成绩。结果观察组疾病诊断准确率优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度(96.00%)高于对照组(69.23%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论、实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合显微手术视频系统应用于角膜病教学中的效果显著,可有效提高实习医师的疾病诊断准确率、教学满意度及测试成绩。

医生标准化病人联合PBL在肾内科临床教学中应用

探讨在肾内科临床教学中应用医生标准化病人联合PBL模式的教学效果。方法 选取2020年4月至2022年7 月60名皖南医学院临床医学专业大三学生为研究对象,随机分为研究组(30名)和对照组(30名)。对照组采取传统授课式教学模式,研究组采取医生标准化病人(standardized patients, SP)联合问题为导向的学习(problem based learning,PBL)的教学模式。课程结束后对两组学生进行综合考核(包括理论考试和技能操作)和问卷调查(包括学习兴趣、自主学习及查阅文献能力、医患沟通能力、团队协作能力、临床思维能力5个维度),对教学效果进行评价。结果:研究组理论及技能考核成绩(54.52±1.295、35.48±1.005)高于对照组理论及技能考核成绩(51.72±2.390、32.28±1.208)(P<0.05)。研究组5个维度问卷调查分数高于对照组(P<0.05)。结论 医生标准化病人+PBL模式运用肾内科临床教学中,可提高学生的综合考核成绩及学习兴趣,有助于培养医学生临床思维,提升学生的临床实践及综合能力。

检验科实习带教中运用PBL教学法的教学效果评估

目的探讨应用以(problem-based learning,PBL)教学法在检验科进行实习带教的效果,分析对教学质量、教学效果的影响。方法选择2022年3月—2023年1月郴州市第一人民医院检验科实习生70名。按照随机数表法分为对照组、观察组,各35名,对照组采取传统教学法,观察组运用PBL教学法。对比两组考核成绩、教学质量。结果出科时,观察组基础能力的理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论深化、临床思维提升、实践教学、仪器理论教学的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论检验科实习带教中应用PBL教学法能够获得理想效果,可提高教学质量、效果,有利于提高实习生基础能力理论掌握程度和操作技巧的熟练度,可推广应用。

PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用

目的以《康复护理学》为切入点,探讨以问题为导向学习联合工作坊(PBL-Workshop)教学法的教学效果。方法将60名护理专业全日制在校本科学生随机分为对照组28名、实验组32名。对照组按传统方法教学,实验组从教学准备、教学实践和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法教学,从学生综合成绩、师生满意度和专家评定3个方面评价教学效果。结果实验组的操作考核成绩显著高于对照组(P<0.01);学生和老师对PBL-Workshop教学法认可度高(均P<0.05);专家对PBL-Workshop教学法给予充分肯定。结论康复护理教学中引入PBL-Workshop教学法,有助于培养和提高学生的自主学习能力,有利于高素质的师资队伍建设。

基于问题导向学习的幼儿园阅读课程实践

爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题重要。我园在多年的阅读课程实践中通过以问题为导向的学习为儿童创设自然、丰富的教育环境,强调儿童的深度学习,有效促进儿童阅读素养的提高,促进儿童情感、意志、学习习惯等多方面的培养。问题导向式学习的基石——提出问题在问题导向式学习中,问题是关键。提出问题,不是教师单方面决定,也不是幼儿无目标地提出。冯晓霞在关于幼儿深度学习的论述中指出:教师的任务,不是简单地追随和放任儿童的兴趣,而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会,把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度,甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题"。因此在提出问题的过程中,教师要尊重幼儿。

CBT结合PBL在神经外科专科医师培训中的应用

神经外科专科医师培训体系目前在中国仍处于探索阶段.神经外科由于解剖结构复杂,疾病谱复杂繁多,手术入路多样,术后并发症常见,按照传统的教学方法 ,神经外科专科医师规范化培训学员很难在短时间内达到教学要求.案例教学法及以问题为导向的教学方法 是近年来出现的新型教学方法 ,越来越多的应用于医学教育中,但这些教学方法 在神经外科专科医师培训中的应用目前尚无报道.本文以一例眶颅沟通性外伤病例为例,详细介绍华西医院神经外科以案例分析结合问题为导向教学方法 在专科医师规范化培训中实施,总结此类教学方法 的特点及注意事项,为其他神经外科专科医师规范化培训中心提供参考.