情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在《临床麻醉学》教学中的应用

《临床麻醉学》是临床医学中的一门核心课程,具有较高的专业性和实践性,要求学生具备扎实的理论知识和熟练的操作技能。然而,传统的以教师为中心的教学模式较难满足该课程的高综合能力培养需求,导致学生在临床实习和工作中容易遇到操作不熟练、应急管理能力不足等问题。为此,本文引入情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式,探索其在《临床麻醉学》教学中的应用效果和价值。研究表明,情景模拟与问题导向教学的结合不仅有效提升了《临床麻醉学》的教学质量,还为学生提供了一个系统的训练平台,使其更好地完成理论到实践的过渡,提高了岗位胜任力和综合临床素质。本文对该教学模式的应用和效果进行了深入探讨,为《临床麻醉学》教学提供了新思路,也为其他医学课程的教学改进提供了参考。

以问题为导向的教学模式联合以病例为导向的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果分析

目的:分析以问题为导向(PBL)的教学模式联合以病例为导向(CBL)的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:选取2020年1—12月于成都市第二人民医院接受呼吸内科临床教学的临床医学专业学生68例作为研究对象,随机分为参照组(n=34)与研究组(n=34)。参照组实施传统教学模式,研究组实施CBL联合PBL教学模式。比较两组临床成绩、教学满意度。结果:两组基础知识成绩比较,无统计学差异(P>0.05);研究组基础知识成绩、临床操作成绩、总成绩高于参照组(P<0.05)。研究组教学总满意度高于参照组(P=0.046)。结论:CBL联合PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果显著,可提高学生临床成绩和教学满意度。

情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在麻醉科规范化培训中的探索与实践

目的探讨情景模拟教学结合以问题为导向(PBL)的教学模式在麻醉科规范化培训中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年1月徐州医科大学附属连云港医院参加麻醉住院医师规范化培训(以下简称“麻醉规培”)的45名住院医师作为研究对象,按照入科时间分为情景模拟教学组(S组)、情景模拟教学结合PBL组(SP组)和对照组(C组),每组各15名。S组采用模拟手术室环境予以案例教学,SP组在S组的基础上予以PBL教学法,C组选用传统教学方法。比较三组麻醉规培医师模拟案例的考核成绩、出科考试理论、实践成绩及满意度等指标。结果S组和SP组麻醉规培医师的模拟案例理论考试成绩高于C组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的技能考试成绩低于SP组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的模拟案例理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。SP组对教学方法和教学内容的满意度高于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。SP组临床思维能力和理论知识掌握能力优于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用情景模拟教学结合PBL教学法可有效提升麻醉规培医师在模拟案例中的应急处理能力,提高麻醉规范化培训的教学质量。

以问题为导向的教学模式在超声科临床带教中实施效果分析

研究探析以问题为导向教学模式对超声科临床带教质量的改善效果。方法 于2023年2月开始本次研究,至2024年2月结束研究,研究对象:20例超声科实习医生,荣光随机抽签法将所有实习生分成对照组/观察组,给予前者实行常规带教模式,小组成员包括10名实习生;后者实行以问题为导向教学模式,同样包括10名实习生。通过五个不同方面评估结果开展比较分析。结果 从理论知识与实践操作考核结果上看,观察组两项成绩均高于对照组(P<0.05)。在阅片、上机操作、病例分析、书写报告等方面评估分析,观察组评估结果均优于对照组评估结果(P<0.05)。观察组实习生对该组教学模式满意程度明显比对照组实习生对本组教学模式满意程度更高(P<0.05)。经过临床带教后,观察组综合素养整体提升效果明显比对照组综合素养整体提升效果更显著,多项结果差异明显(P<0.05)。观察组与对照组相比,在教学合格率上呈更高显示,对比差异明显(P<0.05)。结论 以问题为导向的教学模式对超声科临床实习医生理论知识、专业能力有良好改善作用,临床教学质量提升,教学合格率显著上升,对实习生综合素养提升有明显作用,回收满意度结果表明均较高,具有广泛应用意义。

以问题为导向的教学模式在住院医师规范化培训中应用的Meta分析

目的评价以问题为导向的教学模式(problem-based learning,PBL)在住院医师规范化培训教学中应用效果。方法制定原始文献的纳入标准及检索策略,计算机检索中国期刊全文数据库、中国生物医学文献数据库、中文科技期刊全文数据库、万方数据库以及PubMed数据库,搜索有关住院医师规范化培训教学的资料,提取试验组干预措施为PBL、对照组为传统教学法(lecture-based learning,LBL)的对照研究文献,评价纳入研究的文献质量,并提取有效数据后采用RevMan 5.3软件进行Meta分析。结果纳入研究文献18篇,研究对象1 003人,其中试验组(PBL组)506人、对照组(LBL组)497人。Meta分析显示:2组出科考试理论笔试成绩比较,加权均数差3.41(2.02~4.81),差异有统计学意义(P<0.001);2组出科考试能力考核成绩比较,加权均数差4.55(3.01~6.09),差异有统计学意义(P<0.001);2组问卷调查激发学习兴趣比较,比值比及95%可信区间为5.80(3.74~9.00),差异有统计学意义(P<0.001);2组问卷调查增强临床分析能力比较,比值比及95%可信区间为8.82(3.15~24.66),差异有统计学意义(P<0.001)。综合分析比较教学成果的4项指标,PBL组均显著优于LBL组。结论在住院医师规范化培训过程中,PBL值得推广应用。

以问题为导向的教学模式结合情境教学在临床带教中的应用

总结了以问题为导向的教学模式结合情境教学在儿科临床带教中的应用方式以及取得的成果。该方法有效地提高护生们在临床实习中自动学习的积极性,培养她们逻辑思维的能力,及理论联系实际的能力,取得了较理想的成果。

以问题为导向的教学模式在老年医学教学中应用初探

随着人口老龄化的加速，老年疾病防治成为我国现阶段卫生保健工作的重点之一。因此我们对老年医学的教学工作提出了更高的要求。如何通过教学调动学生对老年疾病的重视及学习的积极性，进而使老年医学教学进程稳定发展，是我们有待思考和解决的问题。以问题为导向的教学方法（PBL）与以往的教学模式相比，在培养医学生综合能力、创新精神和团队精神等方面起到了推进作用，现正逐步应用于老年医学的教学领域。

以问题为导向的教学模式在留学生神经病学教学中的实践及探索

随着经济全球化和高等教育国际化,越来越多的国外留学生来到中国学习。留学生教育的规模和质量成为评价大学办学水平的重要指标。近年来吉林大学招收了来自许多国家的留学生,在提高学校国际声望的同时,也对教师的教学水平和教学质量提出了更为严峻的挑战。制订一套适合留学生的教学体制,提高留学生的教学质量,是广大教师在留学生教学实践中共同追求的目标。神经病学作为从内科学中派生的学科,相对于内科学来说专业性较强,难度较大,

以问题为导向的教学模式的研究与应用

课程建设是高校教学工作的基础,也是高校教学工作永恒的主题,课程改革一直是课程建设的重点和难点。本文从课程教学模式改革入手,探讨以问题为导向的课程教学模式,改变过去教师单向传授知识的传统课堂,构建在教师引导下、以学生为主体的实际参与的课堂教学模式,该模式的教学方式有助于培养学生的学习能力、创新能力及实际动手能力。

以问题为导向的教学模式的尝试与探讨——以《线性代数》的教学为例

从教学实践出发,揭示了传统教学模式对90后大学生实施中存在的一系列问题,分析和探讨了以问题为导向的教学模式在《线性代数》中的尝试与实施所取得的成效,并指出这种新教学模式有利于培养学生自主学习的习惯。

以问题为导向的教学模式在预防医学教学中的应用效果

目的:评价以问题为导向的教学模式在预防医学教学中的应用效果。方法:以某校2019级临床医学专业1~6班的学生为改革组(n=188),采用以问题为导向的教学模式授课;以7~12班的学生作为对照组(n=190),采用传统授课模式。通过对改革组学生进行问卷调查和对比2组学生的出勤率、随堂测试成绩和期末成绩,进行教学效果评价。结果:改革组学生调查问卷显示83.9%(135/161)的学生认为以问题为导向的教学方式优于传统的授课方式,88.8%(143/161)的学生喜欢此种上课方式,并高度认同此种上课方式集中注意力、增加学习兴趣、促进积极思考问题、提高知识的运用能力;改革组的出勤率和随堂测试成绩好于对照组(P<0.05);改革组期末成绩总体高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:以问题为导向的教学模式被学生高度认可,优于传统的教学模式。

服装设计与工程专业以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式改革研究与实践

构建实施以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式,针对学生群体进行课堂教学,教师发挥引导作用,通过激发学生思考,发掘主观能动性和创新思维,提高课堂学习效果,促进学生思维发展与实践能力的提升。

应用以问题为导向的教学模式提高生理学双语教学质量初探

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在生理学双语教学中的作用。方法将随机抽取的2011级五年制临床专业2个大班分别作为对照组和实验组,通过不同的授课模式,以生理学理论考试成绩和教学问卷调查结果为指标评价PBL模式对生理学双语教学的促进作用。结果实验组学生考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且PBL模式更有助于改善学生的生理学学习知觉。结论 PBL模式有利于提高生理学双语教学的质量。

以问题为导向的教学模式实现三全育人的课程思政——以《药物化学》课程为例

课程思政是一种新的教育理念,从根本上回应了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”等重大理论与实践问题。改变授课模式,让学生主动加入进教学中是实现润物无声课程思政的先决条件。以问题为导向,通过老师有目的的引导学生思考分析问题并解决问题,不但可以大大提高学习效率,同时在“三全育人”背景下开展课堂思政,学生顺着老师的思路,参与教学,积极思考对课程思政和知识的掌握都有着事倍功半的效果。

以问题为导向的教学模式在超声科临床带教中应用效果

目的:探讨以问题为导向的教学模式在超声科临床带教中应用效果。方法:选取2021年3月-2022年6月在我院超声科进行临床实习,且专业课水平测试、成绩相当的82名实习生为研究对象,采用随机数字表法进行分组,分为参照组、研究组各41名,其中参照组实施传统带教模式,研究组在传统教学基础上采取以问题为导向的教学模式。对比两组实习生见习结束成绩考核结果(理论成绩、实操成绩和阅片成绩)及教学效果。结果:研究组实习生理论成绩、实操成绩和阅片成绩均高于参照组,且教学效果评分高于参照组(P<0.05)。结论:超声科临床带教中积极应用以问题为导向的教学模式,能取得较为理想的带教效果,可有效提升实习生理论成绩、实操成绩及思维能力等,进而帮助其更好地提升相关操作技能。

以问题为导向的教学模式的尝试与探讨——“近似数”教学过程分析与感悟

“以问题为导向”的课堂教学模式是伴随课堂教学改革之“学生为本”而兴起的,在理解性教与学的基础上,强调自主、探究、合作的教学模式,凸显教学过程中的民主和谐氛围,注重学生的数学素养和个性培养.所以,以问题为导向的课堂教学的基本特征是:问题中心、自主探究、合作学习、问题解决、建构反思、迁移运用.为巩固“以问题为导向”教学模式的研究成果,下面笔者以七年级数学“近似数”为例,阐述问题驱动下的数学课堂.

乳腺癌患者输液港并发症的预防护理教学中以问题为导向的教学模式的临床应用价值

分析乳腺癌患者输液港并发症预防的问题导向教学模式应用效果。方法 将2019年1月~12月遵医附院甲状腺乳腺外科实习护生50名为对照组,以传统带教模式教学,2020年1月~12月遵医附院甲状腺乳腺外科实习护生50名为观察组,采用以问题为导向的教学模式,对比两种带教方式的教学效果。结果 观察组护生出科考核中理论、操作技能、实践过程评估成绩均高于对照组护生。从从教育内容、教学态度、课堂氛围、学习收获、是否有助于知识拓展几个方面评估护生对带教过程的评价,观察组护生对各项目认可率均高于对照组护生。从输液港的作用、输液港的并发症、并发症原因、并发症防控几个方面评估护生对对乳腺癌患者带港期间并发症的认知水平,观察组护生各知识点认知评分均高于对照组。观察组内2名护生对带教模式不满意,总满意度达到96.00%,对照组内9名护生对带教模式不满意,满意度82.00%,P值?观察组护生满意度较高。结论 在以“乳腺癌患者中心静脉输液港并发症的预防”为例的护理学临床教学中,采用以问题为导向的教学模式有助于提高教学质量。

以问题为导向的教学模式应用于正常人体功能学教学中的效果

目的探讨以问题为导向的教学模式应用于正常人体功能学教学中的效果。方法选取我院2015级五年制高护7、8班共151名学生为研究对象,并将其随机分为观察组和对照组,分别采用以问题为导向的教学模式和传统教学方法。结果观察组理论考试成绩和DREEM量表评分均高于对照组,差异均有统计学意义(<0.05)。观察组考试成绩优良率(80.3%)显著高于对照组(52.0%)(<0.05)。结论以问题为导向的教学模式应用于正常人体功能学教学中,可显著提高教学效果,有效改善教学环境,明显提高教学质量。

基于问题导向的高中化学教学模式研究

问题导向教学模式在高中化学教学中为学生提供了一个在探索中学习的途径。它通过真实而富有挑战性的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,促使他们在解决问题的过程中逐步掌握化学知识,发展逻辑思维与问题解决能力。该模式以学生为中心,让他们在探索和尝试中找到学习的成就感和自信心,进而在化学课堂中获得真正的成长。本文探讨了问题导向教学在高中化学中的应用方法及其对教学效果的积极作用,并提供了一些应用设计的思路与启示。

以提升学生解决复杂问题能力为导向的食品化学课程改革实践——HOOK教学模式创新探索

食品化学是食品科学与工程专业学生学习“化学类”基础课程与“食品类”专业课程的关键衔接点,是化学在食品加工中的实用性转化,发挥着承前启后的重要作用。在传统的食品化学教学中,学生存在“内容学得虚、模式听得乏,效果探得浅”三大教学痛点。针对这三个教学痛点,教学团队以提升学生解决复杂问题能力为中心,进行了教学创新改革:教学内容,立体重构,解决“学得虚”;HOOK模式,唤醒热爱,改变“听得乏”;全面资源,多维评价,改善“探得浅”。课程创新改革中以“HOOK”教学模式创新为根本手段,通过构建“触发→行动→奖励→投入”四个HOOK模块,创造正向触发情境,激发学生探索欲望和创新精神,培养学生学习行动自驱力,结合多种奖励手段,实现学生热情和精力的持续性投入,打造学生喜爱的沉浸式课堂。